英语写作多元反馈模式探究

段玉捷

(宝鸡文理学院外国语学院，陕西 宝鸡 721000)

一、引言

英语写作技能作为英语学习者在英语语言学习过程中必须掌握的基础和核心技能之一，它能较全面地反映英语学习者的综合语言运用能力。在听、说、读、写四项基本技能中，写作作为一项语言输出技能，是英语学习者最难掌握的技能之一。此外，运用何种写作评价方式也对学生写作水平的提高产生着极其关键的作用和深远的影响。可是在目前大多数的写作评价方式中，以教师为中心的传统评价方式往往忽略了学生在学习过程中的主体地位，极难发挥学生的学习积极性与个体能动性，使得整个写作教学过程流于形式。

目前，基于核心素养的英语教学应注重形成性评价，定量和定性评价相结合，强调评价主体和形式的多样性。写作能力作为学生英语学科核心能力的具体体现，应在写作教学中充分发挥写作反馈的作用。中共中央、国务院发布的《新时期深化教育评价改革总体方案(2020年)》同样也指出要扭转不科学的教育评价导向，坚持不断完善不同学科的评价方法。

因此，为了应对新时期的要求，解决当前写作教学中所存在的问题，多元反馈评价应运而生。

二、理论基础

(一)多元智力理论

多元智能理论是由哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳最先提出的，其于1983年在《智能的结构》一书中提出了一个全面而系统的“智能”发展概念。霍华德·加德纳认为智力是人类在社会中发展或解决个人问题所需的基本能力。这些基本能力包括语言智能、逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。

多元智能格外强调个体智能的差异性和多样性。就学生写作智力水平的提高而言，个体存在差异，而这种差异可以通过个人努力、学生、教师、计算机等各种外部媒介的干预来实现进步。多元智能同时也强调智力发展的可塑性、发展性和创新性。就写作智能的发展而言，学生通过不断的修改、反思和评价，使得他们的个体语言智能、人际交际智能和自我认知智能等得到进一步加强。

(二)过程写作理论

过程写作理论是道格拉斯·华莱士在20世纪70年代首先提出的。在过程写作法中，写作前的准备阶段是教师鼓励学生头脑风暴，思维拓展的阶段。在这一阶段学生可以畅所欲言，充分发散思维。初稿阶段是学生用自己的语言独立表达思想，形成逻辑观点的阶段。反馈阶段则是整个写作过程的核心阶段，反馈一般包括书面和口头两种形式。学生需要得到及时且有效的写作反馈，使他们能够第一时间了解不同读者对文章的态度从而反思自己的思路是否清晰，文章结构是否合理等。修改阶段也是写作过程中的一个重要阶段，通过不断地修改与反思，作者可以更加深刻地了解自己的文章，更好地梳理文章内容与逻辑关系，从而使作者的创作意图清晰得展现在读者面前。

过程写作理论认为学生是课堂的主体，写作是一种互动式活动。在多元反馈模式中，修改和反馈是其关键理念。通过教师反馈、同伴反馈和计算机自动评分系统反馈，学生可根据不同意见进行修改。教师反馈为学生提供权威的评价，同伴反馈为学生提供真正的读者，计算机自动评分系统反馈为学生提供全面的分析。在多元反馈模式下，写作不再是一次性的产品，而是一个多脚本的写作过程。

三、多元反馈

(一)多元反馈的定义

多元反馈是指两种或两种以上反馈方法的整合，也称人机反馈，即教师反馈或同伴反馈与电脑自动评分系统相结合(黄静，何华清，2018)。这里将文章中的多元反馈定义如下:多元反馈指综合自我反馈、同伴反馈、教师反馈、计算机自动评分系统反馈(文章特指www.pigai.org)等优点，彼此取长补短的一种新的反馈模式。

(二)多元反馈的发展

为了应对单一反馈模式的弊端，美国评价学者M.Q.Patton结合不同评价对象的优缺点于1978年在《使用定向评价》一书中首次提出了“多元主体参与”的评价模式。M.Q.Patton认为来自各方的各个主体都应积极参与到评价里面来，从而为使用者提供更加全面深刻的反馈信息，满足不同目标对于反馈结果的需求。1983年美国心理发展学家霍华德·加德纳提出多元智能理论，这不仅是多元反馈的进一步发展，后来更是成为多元反馈的理论基础。

多元反馈强调评价应注意学生智力的差异和多样性，注重学生个人发展的特点，因材施教，从各个方面了解学生，采用多元的评价标准，激发学生的内在兴趣，发展学生的特长。20世纪90年代，加拿大学者J.B.Cousins和L.M.Earl提出了“参与评价模式”。他们强调充分利用评价信息，鼓励将教师、政府、学生和同伴等角色统统纳入评价主体，这是评价史上的一大革新。进入21世纪以来，美国学者Ellen Weber提出了通过学生合作评价进一步扩大评价主体，他指出评价的目的是为了帮助学生更好更全面地发展，同时他呼吁学生、家长、教师和社会资源等都应积极参与学生的评价。

四、英语写作多元反馈教学模式的设计与构建

多元反馈写作教学模式强调学习者多角度、多维度的学习模式。在此过程中，学生可以尽情表达自己的主张与观点，从而使他们的语言组织、逻辑思维、表达方式和创新能力得到充分训练和发展。在英语写作过程中，教师不仅仅是任务的安排者，也是评价主体参与的监督者。这不仅使教师可以随时调整反馈的顺序与进度，也可以对写作结果进行有针对性的评价与修正，从而使写作过程和写作结果双方都得以兼顾。

多元反馈模式下的英语写作过程是一个学生“写、修改、再写、再修改”的过程，即循环往复，不断上升的过程。传统的写作过程只是—初稿—教师书面反馈—教师集中讲评。而多元反馈模式下写作过程:教师和学生头脑风暴与写作话题相关的知识—写提纲—第一稿—自我反馈—第二稿—同伴反馈—第三稿—课后计算机自动评分系统反馈—第四稿—教师反馈—终稿。

多元反馈模式原理如图1所示:

图1 英语写作多元反馈模式教学流程图

(一)自我反馈

在多元反馈英语写作过程中，所谓自我反馈是学生自我认知的过程，是指学生根据一定的标准对自己的作文进行自我评价与修改。初稿完成后，学生根据教师提供的评价标准进行自我反馈。在自我反馈中，从内容上看，包括简单的标点、拼写、时态等；从过程上看，包括学生在学习过程中对学习状态的自我认知、进步和创新程度。

(二)同伴反馈

同伴反馈是一种写作教学评价活动，在这种活动中，学生通过阅读他们同学或同伴的作文，以便提出修改的意见与建议(Mangelsdorf，1992)。经过自我反馈，学生从“作者”的身份转变为真正的“读者”，从一种新的视角去评判他人的文章。在这一过程中，教师应充分发挥监督和引导作用，以保证反馈的质量。在同伴反馈部分，通过角色的转变和调整，学生以读者的新角度阅读同伴的作文，一方面使他们更加深刻地了解反馈标准，另一方面，学生可以从他人的作文中发现自己也存在的问题并正视问题。

(三)计算机反馈

写作教学中的计算机反馈主要是指在线自动评分系统在写作评价中的应用。www.pigai.org作为国内比较成熟的网络写作反馈系统，是多元反馈模式的一种重要形式，它提供了逐句反馈和整体反馈两种方式。通过逐句反馈，学生可以发现自身在写作任务中所涉及出错的词汇拼写、标点符号，固定搭配、常用表达等。而在整体反馈中，计算机反馈则从学生的句法是否正确使用、句子的前后衔接、词汇使用水平及丰富程度等方面进行评价。计算机反馈虽然快捷方便，但不够机械灵活，容易出现片面甚至是错误判断。因此，虽然计算机反馈是当前反馈模式中的一种创新及补充，但教师及学生也不能过度依赖。

(四)教师反馈

教师反馈是指教师在多元反馈中所给予学生的示范性、指导性、监督性和帮助性的反馈。计算机反馈和同伴反馈后，学生的作文已大有改进，教师已经不再需要花费大量的时间在基本的标点符号、词汇和语法等错误方面，而可以专注于更深层次的框架结构，逻辑组织等方面。教师反馈不仅是多元反馈中的最后一个环节，也是最关键的环节。教师应根据不同学生的写作水平进行相应的修改，做到因材施教。

五、结语

多元反馈是在“互联网＋”背景下，将自我反馈、同伴反馈、教师反馈和计算机反馈的优点相结合，从而取长补短的一种新型反馈方式。多元反馈模式不仅弥补了单一反馈模式的不足；也增强了学生与教师、学生与系统、学生与写作内容之间的互动。同时，它超越了时间与空间的限制，实现了即时、实时、全面而具体的反馈，为提高学习者的自主写作能力，实现有效的写作反馈提供了有效的途径和机会。