中文歌曲应用于汉语教学的发展与启示

2021-09-11吴文斌

大众文艺 2021年16期

吴文斌

[中国人民大学(苏州校区),江苏苏州 215123]

前人对中文歌曲应用于汉语教学领域的研究较为深刻，提出的对于中文歌曲的应用方式和选取条件亦可应用于进一步的中文歌曲应用研究当中，因此具有一定的参考价值。我们对1994年到2021年以来，中国知网中与“中文歌曲应用于汉语教学”这一课题研究相关的期刊文章（39篇）和硕博士论文（122篇）全部查阅出来，并进行归纳分析。

一、中文歌曲应用于汉语教学研究的发展

我们将以“中文歌曲应用于汉语课堂教学”为课题的研究情况分为两个阶段，分别为起步阶段和发展阶段。两阶段的划分按照研究方法、研究方向、研究的课堂类型、研究对象等方面的不同区别开来。

1.起步阶段（1994—2009）。该阶段的研究方法集中在理论研究方面，研究方向多为对中文歌应用于课堂的属性功能研究，中文歌曲应用的课堂类型较为单一，以听力和口语课堂为主，对研究对象条件的界定较为笼统。

赵守辉和罗青松（1994）是第一个提出将中文歌曲引入汉语课堂的人，其研究思路和方向对后世产生巨大影响。作者从中文歌曲在语音、词汇和语法等方面对汉语教学过程的影响进行了研究。并且，他们认为中文歌曲可以营造良好的文化氛围。同时，赵守辉和罗青松也对于汉语教学应用场景进行了初步的讨论，提出了“与具体课型的课堂教学相结合、与旅游文化相结合、与学生课外娱乐活动相结合”的应用条件。赵方禹（1998）提出了将中国民歌引入汉语教学的设想。突出了民歌口语化、句子结构简单，句长较短，文化底蕴丰富的特点，但是也存在方言和衬词较多，学生较难理解的问题，其实用价值有待商榷。傅由（2002）从情感分析角度进行研究。认为，中文歌曲作为听力材料引入课堂，可以帮助解决传统听力课的困难，比如学习者注意力不集中，对于学习的麻木和疲惫导致的听力下降等问题。韩瑜（2007）首次提出将中文歌曲依照学习者的汉语水平分为三个等级的设想。对于刚刚接触汉语的学习者适合节奏较慢、发音清晰、篇幅较短的歌曲；对于中级汉语水平学习者可以选择一些，语法点多、节奏轻快、语言点丰富、篇幅长的歌曲；对于高级水平者可以选择有难度的说唱音乐。

2.发展阶段（2010—2021）。该阶段的研究方法包括理论研究和实验研究两类，研究方向包含了对中文歌曲应用于课堂的属性功能研究、教学法研究和教材研究三个方向，中文歌曲应用的课堂类型研究也扩充到了综合课堂、听力和口语课堂、文化课堂、甚至出现了中国音乐歌曲鉴赏课，对研究对象的条件也进一步细分，年龄范围涵盖了从幼儿到成人，国籍范围包括亚、欧、非、拉、大洋洲在内的五大洲。

我们按照两年为一个时间阶段来统计发文数量和文章研究方式数量（见图1）可得，近十几年来，“中文歌曲应用于汉语课堂教学”这一课题的研究大幅增长。同时，研究方式从过去的理论研究为主逐渐转为理论研究与实验研究相结合。这表明，该研究课题积累了一定理论研究基础，并且获得了实验研究的检验，中文歌曲确实为一种行之有效的汉语教学辅助材料和手段。同时也为中文歌曲分级标准提供了一定的理论支持和数据支撑。

图1 1994-2021年本课题相关研究发文数量及研究方式统计表

从图2中我们可以看到，相关研究方向主要集中在教学法方面。并且通过文献阅读，我们发现在教学法研究中，大多数的文章以某一首或几首歌曲作为教学辅助材料进行教学法设计，开展大范围的、整体性中文歌曲库构建的研究极少。虽然以少数歌曲为例的研究方法针对性较强，但是过于个性化，通用性不足，对于歌曲的选取标准较为局限。因此，我们可以通过对各家特定教学方向、特定学习者研究的整合，总结出一套通用性更强的中文歌曲选取方法。

图2 1994-2021年本课题相关文章研究方向统计表

二、研究存在的问题和不足

通过对相关文献的统计和阅读，我们发现，本课题的研究也存在欠缺和不足，主要表现为三个方面。一是从刊物质量来说，这是一个刚刚兴起的研究课题和内容，近年发表的相关文章数量急剧增加，研究所涉范围逐渐广泛，但发表刊物的质量和当次普遍较低；二是从理论基础来说，相较于国外成熟的课题研究成果，发表的相关论文成果中理论依据仍支撑不足，大部分是对汉语学习者课堂中表现的观察和总结；三是从被调查汉语学习者的生理年龄和认知发展程度来说，本课题的研究呈现纵向不平衡性，多数论文都是以幼儿、小学、初中的学习者为研究对象，而以高中及大学学生为研究对象的论文数量相对较少。

三、对于汉语教学实践中选取中文歌曲的启示

上述研究对于中文歌曲选取的启示主要分为以下六个方面。

1.语音方面。傅由（2002）认为由于歌词的特点是押韵，对于韵脚相同的字，可以设计练习，提升学生的听辨音能力。可以看出，对于韵脚相同的歌词句往往教学价值更高。龙叶（2007）认为，适合辅助中文学习的歌曲特点之一是曲调好听，而且歌词易懂。歌曲入选的最基本条件之一是旋律优美、歌手用普通话演唱且吐字清楚规范。所以我们认为，吐字含混不清或使用方言发音的歌曲，如少数民族歌曲、粤语歌曲等，以及具有说唱风格的民间歌曲，如小调、号子等，以及一些经过谱曲加工的古典诗词歌曲,并不适合汉语教学使用，尤其对于初级水平的汉语学习者而言,反而会增加其听歌和理解的难度。陈静（2018）认为，歌曲的选择应该先考虑简单易学的歌曲，例如儿歌、节奏舒缓的民歌、简单的流行歌曲，这些歌曲既不让汉语学习者产生畏难心理又便于汉语教师进行相关辅助教学。我们应当考虑歌曲独有的特点，尝试将歌曲中的吐字速度量化，尽量选择节奏不快、吐字清楚的歌曲，并计入歌曲选取方法当中。

2.字词方面。傅由（2002）指出，很多歌曲是针对某一主题或内容重复咏唱,因此歌词中会出现一些同类词、同义词或反义词,学习者可以通过听歌学习词汇，扩大词汇量。例如，军歌《一二三四歌》中,可以学到数词“一二三四”，在歌词“三军将士苦为乐”中可以学到“苦”和“乐”这对反义词。赵越（2010）提出按照汉字难度等级分层次地选择适当歌曲的想法，对字形相似的字加以归纳总结以提高汉字学习效果。并且对于歌曲中出现的最新流行词汇持欢迎态度，认为可以“保持学生学习汉语词语的兴趣与新鲜感，扩充词汇量”。我们可以基于《国际汉语教学通用大纲》字词等级表对歌曲进行字词难度方面的划分，兼顾流行词汇。

3.句法、语法方面。韩瑜（2007）指出，语法在用中文歌曲对学生进行语法教学时,要对歌曲按照句型和句类进行分类和提取，如把字句、被动句等，便于学生掌握。同时加强对歌词中出现的固定短语的学习和积累,如成语、专有名词等。这里提到了歌曲在语法教学中的应用和要求，我们在歌曲选取过程中，需要对不同等级集中出现不同语法点和固定短语进行针对性的查找和分类，使得教师在教学过程中可以因势利导，及时让学生练习所学语法点。以《月亮代表我的心》为例，其中“你问我爱你有多深,我爱你有几分”这句歌词,可以辅助学生理解“几”“多”等程度副词,“轻轻的一个吻”和“深深的一段情”这两句歌词,可以辅助学生理解形容词重叠以及数量短语“一个”“一段”,通过“你去想一想,你去看一看”这句歌词,可以辅助教师讲解动词重叠式，并引导学生进行“V一V”用法的拓展练习。

4.修辞方面。王燕晶（2011）修辞和语法的使用方面，可以通过筛选和检索相应的语法点和修辞特征词汇，来匹配相应的歌曲。以《团结就是力量》这首歌为例,“这力量是铁，这力量是钢”,歌词运用比喻手法，将力量比喻为钢铁,可以据此向学生讲解比喻这种修辞手法。但是我们应当注意的是，歌曲存在不合格的修辞现象。戴懿菡（2012）指出有些歌曲为了押韵、顺口，会违背正确的语法规范，例如“一段日光落在手心三寸长”这句话，语序有误，应改为“一段三寸长的日光落在手心里”；或者出现搭配错误，例如“弯弯月光下”这句话中，“弯弯”一般只用来形容月亮，而不能修饰月光。

5.文化主题方面。吴学忠（2011）对美国宾汉姆顿大学的唱歌学中文课程进行了教学案例分析，该课程将学生按照中文背景和基础分为两级，一级能力的学生主要学习教材提供的各类歌曲，二级能力的学生需要涉猎更广泛的课外资料，学习更多的语言学知识。学生们学习声乐知识、发音技巧和表演技巧是相同的。歌曲选择的大多是脍炙人口的歌曲，如《今天是你的生日》《让我们荡起双桨》等，因此，我们对歌曲选择原则之一是考虑文化知识因素，内容积极向上、内涵丰富、贴合教学主题的歌曲，具有独特价值。王燕晶（2011）提到了“中国风”歌曲中歌词对于写作教学的帮助，指出歌曲中表现出喜怒哀乐等情绪的作品，尤其能够引起学生情感上的共鸣和学习积极性，也可以仿照歌词中的句式或是表达方式来表现自己的思想感情，例如我们选取《月亮代表我的心》这首歌，可以讲解“月亮”在中国的象征意义，即思乡和怀念之情,在我国很多的寓言故事和诗词中都可以找到月亮的元素,其中包括跟月亮相关的节日，元宵节和中秋节。

6.其他方面。韩瑜（2007）还提到了精听和泛听的概念，精听要求务必听懂，对于歌曲的词语、句子反复听唱，达到完全听懂的目的，泛听只要求量的积累，对于某些语言情景和字词短语反复听读，达到熟练的目的。这里给我们的启发是，能否针对不同汉语水平等级，设置数量不多，但是要求精听的高练习价值歌曲，以达到更好地贴合教学实践的效果。