小学生数学学习成绩的可行提高策略

张微妮

摘要：在小学阶段，学生学习数学可以帮助自己充分开发大脑，调动主观能动性，为此后初中、高中以及大学的数学学习打下稳固的基础。而学生在一场数学考试中取得的考试成绩，是该名学生近期在数学学习上的态度以及成就的写照。而考试中也难免出现数学成绩不理想的学生，面对这些学生存在的问题，教师应该细心观察，逐个击破。只有教师帮助学生掌握了应用性强的学习方法以及应试技巧，学生才能够提高现有的数学成绩，取得一个优秀的成果。

关键词：小学数学;学习成绩;提高方法;熟悉考点;培养心态;学会检验

小学数学是一门十分贴近生活的科目，既可以帮助学生更好地进行日常生活中的计算，又可以启迪学生的思想，达到益智的效果。所以，作为一名教师，肩负着光荣的任务，要将辅导学生提高自己的考试成绩作为教学内容中的一大重点。如果学生在考试中反映出知识点掌握不充分的情况，教师可以运用帮学生划重点并逐个检验的方法使学生可以熟悉并掌握考试中的高频考点。面对学生无法以一个放松的心态去进行考试的问题，教师可以采取鼓励学生在考前不要回忆知识点的战术放松学生的紧张状态。一旦学生在之前的考试因为马虎而丢分，教师应该通过规定时间的检查练习培养学生的检查意识和习惯。

一、熟练掌握重点考点

在小学阶段，学生熟悉掌握考书本中的重点考点，可以帮助学生有效缩减考试的准备范围，从而降低学生的备考压力，而学生一旦不能够找出正确的考试范围，则容易造成浪费大量时间去复习不必要的内容，从而使得自己的学习效率下降，因此教师应该对学生的考试重点做出相应的规划，充分指导学生发挥主观能动性，做出相应的备考策略。而在重点考点的落实方面，教师应该实时掌握学生的学习状况。悉心辅导每一个学生都能够掌握住重点考点，从而拿出考试中的大部分得分。

例如，在教授“20以内的进位加法”时，教师可以搜寻相关的试题供学生进行练习。通过卷面的成绩来反映学生是否有掌握这一知识点。一旦发现学生的测试成绩不够理想，则需要单独对学生进行辅导。在辅导时可以询问学生对这一知识点是否有什么不理解的地方，如果学生在某一方面不能够理解这个知识点，教师应该对其做出解释，帮助其更好地吃透这一知识点。只有确保班级里每一个学生都掌握了20以内的进位之家法，教师才能够开展后续难度更高的加法教学。

二、锻炼学生考试心态

数学是一个极其考验学生耐心的科目，因为考试中可能涉及大量的计算题，学生如果没有耐心地对其进行计算，则有可能导致学生在某一个部分算错了答案或是没有耐心将答案算完，而数学运算过程是一个环环相扣的过程，如果某一个部分出现了差错，只有可能导致其计算过程被全盘否定，从而完全无法获得得分，而面对这一情况教师需要对学生进行鼓励，让学生不要有太大的压力，轻松备考，才能够取得优秀的成绩。鼓励学生在运算时放松心态，心无旁骛地去进行计算，不要想太多的其他的事情，应该将全部的精力投入到运算之中，不要太过于在在意时间的流逝。

例如，在教授“100以内的加法和减法”时，教师可以寻找相关的试题供学生进行练习，在练习中教师可以规定相关的时长，让学生在这一时长内完成题目。而在试题的选择上可以选取难度偏低的题目，以保证学生能在这段时间内将答案作答完毕，借此可以鼓励学生不用太在意考试时的时间，因为只要具有足够的水平能力，一定能够在规定的时间内完成答。这样一来可以使得学生在考试面前不过分的紧张，拥有一个良好的心态会使学生将自身的水平最大限度地发挥，有效避免学生发挥失常。

三、培养学生检验意识

数学这一门科目可以说将“细节决定成败”这一道理体现得淋漓尽致。因为不难发现，往往有许多学生在考试中因为粗心大意而失去很多不应该失去的分数。这并不是智力性失分，而面对这种非智力因素失分，教师应该从现在做起，在日常中通过对学生加强检查训练，让学生提高自我检查的能力，精准把握每个数字，每个运算符号，甚至是每个小数点，做到既能够正确读出题目所要表达的内容，也做到能够正确书写自己所要表达的内容，从而提高学生找到错误的速度，减少错误答案的填写，增加填写答案的准确率，提高学生的答题效率和答题质量。

例如，在教授“万以内的加法和减法”时，教师可以选取一些数值较为复杂的试题供学生进行计算，在学生作答完毕之后，教师可以留下10分钟或15分钟供学生进行自检，要求学生在这一时间内找到自己的错误，如果学生能够成功找到自己的错误，将会在最终的卷面成绩上多加5分，可是如果学生不能够找到相应的错误，会在扣掉该题得分的基础上，再多扣5分。运用这样的奖惩制度可以激发学生去观察自己所填写的答案中的细节，从而提高自己对于细节的甄别能力。

总之，在小学时期取得良好的成绩可以帮助学生提升对数学科学的兴趣，为此后的数学学习生涯奠定基础。所以，教师应该积极使用方法策略来解决学生应试过程中的疑难杂症。通过精確的重点定位为学生明确学习方向，引导学生将主要精力放在重点考点上;通过对学生进行心理疏导来降低学生的心理预期，从而使学生能够轻装上阵;通过日常中规定时间的检查训练，培养学生将细心谨慎作为一种常态。以上三点是构成学生良好成绩的必要因素，教师要在教学中将其贯彻始终。

参考文献：

[1]杨学欣，诸葛海荣.分层教学模式在小学数学教学中的运用[J].内蒙古教育（职教版），2016（05）

[2]魏雪峰，崔光佐.小学数学学习困难学生“一对一”认知诊断与干预研究[J].电化教育研究，2016，37（02）