剪出快乐

蒋萤萤

摘要：剪纸是传统文化的载体，将剪纸融入小学美术教学中，不仅可以使学生掌握剪纸技能，还可以受到传统文化的熏陶。立足剪纸价值，在组织小学美术教学活动的时候，笔者探索、应用多样的策略引导学生剪纸，使学生在剪纸中获得快乐，学会传承文化。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，具体阐述小学美术剪纸策略。

关键词：小学美术;剪纸教学;教学策略

众所周知，剪纸艺术至今已经有将近三千年的历史了，在长期的历史发展过程中，成为传统文化的载体。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中提出了开发地域资源，融传统文化于美术教学的要求。同时，还要求教师为学生提供动手机会，使学生通过不断的动手，锻炼动手能力，促进创造力的发展。基于此，在开展小学美术教学的时候，笔者挖掘剪纸艺术资源，并应用多样的策略引导学生剪纸，使学生在体验有趣的剪纸活动的过程中，获取快乐，同时积累剪纸经验，锻炼剪纸技能，提升动手能力。下面，笔者将结合自身教学实际情况，具体阐述引导小学生在美术课堂上剪纸的策略。

一、创设生活情境，导入课堂

在美术课堂上有效融入剪纸的关键是调动学生的剪纸兴趣。课堂导入环节是学生产生剪纸兴趣的主要环节，也是学生延续剪纸兴趣的基础环节。在现实生活中，我们可以随处看到剪纸艺术的踪迹。尤其，学生们在体验生活的时候，早已通过多样的途径与各地的独具艺术性的剪纸艺术进行了互动。在建构主义学习理论的指导下，在开展小学美术课堂导入活动的时候，笔者直接利用学生们熟悉的生活中的剪纸艺术创设生活情境，使学生产生学习兴趣，为自主、有效地体验剪纸，享受剪纸快乐打下坚实的基础。

本校位于广西桂林。广西剪纸具有南方剪纸艺术的显著特征，尤其桂林地区的剪纸艺术，深受桂林山水风光的影响，具有“山水风光风情刀剪剪纸”的特点。在体验生活的过程中，学生们早已与桂林的剪纸艺术进行了互动。立足桂林剪纸艺术的特点和学生们的生活经验，在组织课堂导入活动的时候，笔者直接向学生们熟悉的桂林山水风光剪纸。美丽的剪纸一经展现就吸引了学生们的注意力。把握时机，笔者对学生们进行引导：“这些剪纸好不好看呀？我们都知道，这些剪纸作品是艺术家们用自己的巧手剪出来的，将我们桂林美丽的山水推广到全国，乃至世界各地。你们想不想也像这些艺术家一样，用自己双手剪出美丽的山水作品呢？”在笔者的引导下，大部分学生对剪纸产生了浓厚的兴趣，踊跃地参与剪纸活动。

二、多媒体辅助，初步认知

各地区的剪纸艺术受到地域文化的影响，有着不同的特点。把握剪纸艺术的特点，是学生们有效地进行剪纸的关键。所以，引导学生们认知当地的剪纸艺术特点，是教师开展剪纸教学活动需要完成的首要任务。剪纸艺术特点是对剪纸艺术内容的高度概括，如“阴阳结合”是桂林剪纸艺术的特点之一，这对于大部分小学生来说是难以理解的。教育信息化的发展驱动着教师应用信息化手段组织教学活动。立足于此，在开展小学美术剪纸教学的时候，笔者挖掘具有典型性的桂林剪纸资源，以信息手段，直观形象地展现给学生们，鼓励学生们认真观察，并根据观察到的内容进行点拨，使他们在多种感官的作用下，了解桂林剪纸艺术的特点，为接下来有效地进行剪纸，剪出快乐打下坚实的基础。

具体地，在开展教学活动的过程中，笔者利用多媒体课件向学生们直观地展现了广西非物质文化传承人59岁的唐爱春的剪纸作品。精彩的剪纸艺术抓住了学生们的眼球。在学生们观看的同时，笔者提出问题：“从唐爱春的剪纸作品中你可以看出桂林剪纸有怎样的特点呢？”为了使学生们有效地感知到桂林剪纸的特点，笔者还利用多媒体课件展示了广西其他地区的剪纸作品，驱动他们对比。在自主性的作用下，大部分学生会发现，山水的大轮廓很突出，局部很细致。对学生们的发现笔者给予肯定，使他们在教师的赏识下获得满足感。同时，笔者还立足他们的发现，对“阴阳结合”进行解释。在解释的同时，笔者借助之前展示的课件，从整体到局部地进行详细说明。通过观察、比较和倾听，学生们自然而然地认知到了桂林剪纸艺术特点，为后续进行剪纸做好了准备。

三、教师亲身示范，学习方法

同样地，受到地域文化的影响，不同地区的剪纸艺术有不同的方法。剪纸方法是学生们快乐剪纸，有效剪纸的保障。教学实践证明，在缺乏正确的剪纸方法的情况下，学生们是难以剪出美丽的图案的，由此受到打击，使其剪纸快乐。美术课程标准中早已明文地要求教师教给学生各种各样的学习方法，使他们通过掌握学习方法，成为学习主体，并利用学习到的方法，自由创作，潜移默化地发展实践力和创造力。对此，在开展小学美术剪纸教学的时候，教师要教给学生剪纸方法。小学生以形象思维为主，理解能力不强，倘若教师机械地应用讲解法，讲述剪纸方法，很容易起到适得其反的效果。因为教師是美术教学的引导者，所以，笔者会在课堂上采用亲身示范法，教给学生们剪纸方法。

具体地，立足学生们的剪纸艺术学习情况，笔者按照由易到难的原则教给学生们方法。以简单剪纸剪法为例，在开展教学活动的时候，笔者直接向学生们展示了需要使用的工具：彩纸、剪刀、铅笔等。之后，笔者将彩纸对折，以折痕为局限，将一侧纸面上画出简单的图案，之后，沿着画线进行剪切。在此过程中，笔者边操作边讲解，使学生们在视觉和听觉的作用下，掌握剪纸方法。同时，大部分学生将视线集中在笔者的手上，认真观看，不仅学习了简单的剪纸方法，还产生了强烈的操作欲望。立足学生们的学习所得，笔者给予学生们花剪机会，鼓励他们自主地想象、绘画图案，利用剪刀进行剪切。教学实践证明，通过观看和操作，学生们不仅掌握了简单的剪纸方法，还通过应用方法动手操作，获得了剪纸快乐。

之后，立足学生们的剪纸水平的发展情况，笔者提高教学难度，逐步地教给他们其他剪纸方法。在学生们掌握剪纸方法的同时，笔者创设了多样的动手操作活动，使他们学用结合地掌握剪纸方法，提高剪纸水平。

四、融入赏识教育，积极评价

剪纸教学是一项具有过程性的活动，在参与教学活动的过程中，学生们需要学习剪纸特点、剪纸方法等。尤其，当学习到桂林剪纸特色剪法的时候，不少学生会出现畏难情绪。使学生们始终保持积极的剪纸态度，是有效开展剪纸教学的保证。美术课程标准中对此提出了教学评一致的要求。同时要求教师利用教学评价激励学生，促进学生发展。对此，在组织美术剪纸教学活动的时候，笔者立足学生们渴望得到教师或他人肯定的特点，融入了赏识教育，使他们受到激励，建构积极的剪纸情感，尤其在此情感的作用下，坚持不懈地参与剪纸活动，日积月累地提升剪纸技能水平。

以桂林剪纸的“连接性”为例，在引导学生们学习了此特点，掌握了具体剪法之后，笔者创设了具有开放性的剪纸活动，要求学生们以山、水、白云为对象剪切山水作品。在剪切的过程中，有的学生为了保证“连接性”，小心翼翼，但还是无法实现。有的学生则积极动脑，将山、水、白云各部分剪切下来之后，放到合适的位置，进行拼凑、贴裱，实现了“连接性”。对于这些学生积极动脑，敢于操作的行为，笔者大加鼓励，同时将他们完成的作品在班级里进行展示，引导其他学生学习。在笔者和其他学生的赏识下，这些学生深受鼓舞，剪纸欲望大增，有利于今后快乐剪纸。

总而言之，将地方剪纸艺术融入美术课堂是必要的。在开展小学美术剪纸教学活动的时候，教师要开发地方剪纸艺术资源，并应用多样的策略，激发学生剪纸兴趣，引导学生认知特点，教给学生多样方法，同时善于赏识学生，使学生通过体验多样的剪纸教学活动，获取快乐，锻炼技能，提升剪纸学习效果，提高美术教学质量。

参考文献：

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[2]王蕾.基于“核心素养”的小学美术剪纸课程开发研究[D].曲阜师范大学，2019.

[3]张宁，鲍小健.民间美术资源在小学美术教学中的应用研究[J].西部素质教育，2019，5（05）：93.