新课标背景下绘本作为跨文化专题研讨载体的可行性探究

摘 要：新课标选修部分设置了跨文化专题研讨这一学习任务群，由于目前并没有统编选修教材，实际教学过程中选择与聚焦什么样的学习内容，通过什么样的载体能较好地实现这个任务群，成为我们必须预先思考的问题。本文从阅读文本的便捷性、文本体现不同文化思维向度的差异性、理论著作阅读易实现性等方面，提出绘本可作为跨文化专题研讨任务群的有效载体，学生通过绘本阅读与创作，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增强文化理解力。同时，运用跨文化的思维来创作文本，能有效实现学生语文核心素养的全面提升。

关键词：新课标;绘本;跨文化专题研讨

《普通高中语文课程标准（2017年版）》设置了“跨文化专题研讨”学习任务群，新课标指出：本任务群是在“外国作家作品研习”的基础上，深入研讨外国文学名著和文化经典的若干专题，旨在引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增强文化理解力。在这一任务群学习价值链中，阅读一定数量的文化经典是基础，专题研讨是主要的学习形式，广泛吸收人类文明精华和培养文化理解力是最终目标。这一任务群对学生的思维能力也提出了较高的要求，对提高学生的语文核心素养具有十分重要的意义。新课标规定了要开设的“选修”课程学习任务群，但目前并没有统编选修教材，因此实际教学过程中选择与聚焦什么样的学习内容，通过什么样的载体能较好地实现这个任务群就成为我们必须预先思考的问题。

值得阅读的外国文学作品很多，外国文学理论或文化经典理论也很丰富，但选择与聚焦什么样的学习内容应从学生实际阅读能力考虑更多些，更具有可操作性。相对学生来说，《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》（以下简称《解读》）里提到的进行跨文化的文学著作及文化理论著作研讨要求都太高了，例如《解读》提到韦勒克的《文学理论》，这本书经过查阅，为我国部分高校指定比较文学、文艺学专业研究生入学考试的参考书。跨文化研讨必须是基于文化比较的角度，《解读》提到的《蒙田随笔》《人类简史》，虽然内容较为浅显，但也较难找到适合进行跨文化比较的点。

出于学情，很多老师将跨文化专题研讨重点定位在符合经典性、可比性且适合中学生阅读的中西方小说、诗歌、戏剧、神话上，探究文本思想内容、情节结构、表现手法和语言表达等重要因素的异同，理解和把握不同文化思维向度的差异及其形成的原因，并作出批判性评价。通过把握不同民族文化之间的差异，达到在全球化背景下不同文化族群之间的相互尊重、相互理解，深化对中华优秀文化的理解，增强对中国特色社会主义文化的自信。

但无论如何，没有文学理论的支撑，没有文学解读方法的指引，想要对文学作品作出客观性的评价，是很难的事情。所以《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“跨文化专题研讨”的“学习目标与内容”中就强调指出“选读一本外国文学理论名著，了解世界文学批评中某一流派的基本主张和文学解读方法;或者选读一本研究中外文学或文化比较的著作，尝试运用其中的观点研读以前读过的作品”。这点不容忽视。

既然如此，我们是否可以选择一些可操作性更强的文本提供跨文化专题阅读呢？绘本作为一种有效实现路径进入我们视野。

一、绘本较之其他文学作品阅读便捷

出于图文配合的有效性，绘本的字数不可能多，因为它需要给插画家腾出足够的空间，让插画家把自己的故事画到图画里。于是，绘本故事必须焦点集中，没有过多要解决的问题和过多的角色，删掉不必要的描写（因为描写的场景是插画家希望你留给他的空间）。童书作家玛丽·卡尔霍恩说：“写一个绘本故事囊括了所有诗歌创作需要的清晰、紧凑和控制。”在安·华福·保罗看来，实现清晰的方法就是删除每个不能推动故事向前发展的字，压紧你的故事，把它调整得适合读者，划去任何不能承载故事价值的字。可以说，绘本紧凑的故事情节、适合读者阅读的文字量，设计精巧的图文结合，这些都能让阅读变得更加便捷的同时也让读者获得与众不同的审美体验。

二、绘本体现不同文化思维向度的差异性

绘本作品看似是写一个故事，但往往是在探索一个主题。而主题背后往往折射出一个国度或是一个时代的特征，反映着不同文化思维向度的差异及其形成的原因。例如中国有本《愚公移山》的绘本，故事来自于《列子·汤问》。西方也有一本关于“移山”的绘本——美国艾诺·洛贝尔创作的《明锣移山》。面对着对他们生活造成巨大障碍的大山，他们同样表现出恒心和毅力，但解决问题的具体方法却因文化背景的不同而显得大相径庭。

当大山给明锣夫妻的生活带来种种不便时，夫妻两人寻求解决办法。他们首先寻求“聪明人”的帮助。面对聪明人匪夷所思的办法，他们没有丝毫怀疑而是满怀信心不断尝试。反复的失败也没有让他们心生丝毫抱怨。明锣并不愚蠢，而是选择信任他人，在困难面前利用豁达的态度积极解决，最后他们听从聪明人的指点，跳着“移山舞”，实则跳着往后退的舞步，最终“以退为进”完成了“移山”。山真的被移走了吗？不，最终是他们离开了这座大山。當画面定格在明锣与妻子遥望着远处的大山，露出幸福的微笑之时，我们明白，身处困境，应相信自己的选择，用乐观豁达的态度对待发生的事情，懂得灵活变通。《明锣移山》注重传递的是“困难是可以被人类的智慧所有效解决”的价值观，当我们无法改变现状之时，我们可以选择改变自己。而《愚公移山》则不同，“智叟”在“愚公”面前比对成“愚者”，是用来衬托愚公“不愚”之精神的存在，愚公敢想他人不敢想，敢做他人之不敢做，带着子孙后代一点一点地刨山挖土，直到“山神”害怕，“天神”感动，最终帮助愚公移山。这样的故事让我们真切地感受到人定胜天的毅力与魄力。《明锣移山》中的山神帮不了明锣夫妇任何忙，而在中国，“神”能撼动天地。再看《明锣移山》绘图特点，我们会发现，《明锣移山》配图色调明亮活泼，并且用一种幽默风趣的语言叙述一个风趣幽默的故事，背后蕴含着哲思但却不深沉。《愚公移山》则以深色调为主古色古香，具有传统文化的特色，生动形象地表现出劳动人民在改变自然的艰难过程。前者图画中更多侧重于对自然环境的描绘，而后者则重点突出人物形象的塑造。通过以上对主题以及绘本表现方式的对比，我们发现中西方文化在价值观上存在一定差异以及由此差异所带来的艺术作品表现形式的差异。

细思这两本绘本，我们不仅学会了用批判的态度客观评价愚公与明锣不同的处事方式，对我们生活本身大有裨益，而且也在阅读对比中提高了语文学科核心素养。

三、与绘本相关理论著作阅读的易实现性

有关绘本阅读创作的东西方理论著作相对其他理论著作显得通俗易懂，这与绘本本身的特质有关。与绘本相关流通量较大的理论著作，包括美国安·华福·保罗著作的《如何写好一个故事——从绘本入手》、日本河合隼雄、松居直、柳田邦男的作品《绘本之力》、彭懿《世界图画书阅读与经典》，这些书籍无一例外都是结合具体绘本事例教读者如何阅读赏析以及创作绘本，但它们也存在侧重点的不同。例如彭懿《世界图画书阅读与经典》重在讲述绘本的阅读技巧。全书分为上下篇，上篇主要讲述绘本的阅读技巧，包括绘本画面的连贯与叙述、留白与空白页、画面大小与色调变化、题材选择等;下篇对已经在国内引进出版的60余部世界经典绘本进行了详细的解读，其中不乏对作者、背景、创作经历的详尽说明。安·华福·保罗著作的《如何写好一个故事——从绘本入手》主要以创作者角度叙述，谈论作为创作者，有哪些好的建议，如何搭建故事框架，如何生动地讲故事，如何创造一个个引人注目的角色，如何写好开头、中间、结尾。这本书不仅引入了大量实例，在每一节实例后都会对章节知识点进行总结，并设有配套练习，非常实用。对于兴趣创作绘本的人，是一本绝佳的指导用书。更重要的是，我们在阅读时，发现绘本故事的创作手法例如叙事角度、角色形象塑造、三幕式基本情节结构等，与小说如出一辙，这些知识点在有关小说文本阅读课堂上均有较为深层次地接触。这也正是绘本进入高中教学的重要价值之一。也正因为绘本故事创作与小说创作有如此相似之处，在大量接触过小说阅读技巧之后，我们也更容易把握绘本创作理论著作。再继续看日本河合隼雄、松居直、柳田邦男合作的《绘本之力》。正如著作题目本身，该书着重探讨绘本之于人们的力量，阐释一种与生命共鸣的绘本之力。记实作家柳田邦男还以自身的生命经验，告诉读者绘本之于成人的力量。

通过对这三本有关绘本理论著作的比较探究，我们既可以看到绘本作为国际性文学作品的共通特点，也可以看到成长于不同文化背景下的绘本创作者他们所代表着的各自国家对绘本创作侧重点把握的不同。我们可以借助这些理论著作，尝试运用其中的观点研读之前读过的绘本，并大胆尝试进行绘本创作或是写作绘本赏析文字，让更多人感受到绘本的力量。

《解读》中提到：“阅读文学作品和文学理论著作、研讨文学理论专题，不仅能帮助学生获得走近文学世界，洞悉文学奥妙的钥匙，从而大大提高阅读效率，还能从阅读中直接借鉴思维方式，培养想象能力和逻辑思维能力，提升理解层次，从而有利于语文核心素养的培养。”通过以上论述，可以说，在新课标背景下将绘本作为专题研讨引入高中课堂无疑是不二选择。

绘本作为跨文化专题研讨的有效载体，学生可通过绘本阅读与创作，培养开放的文化心态，发展批判性思维;增强文化理解力的同时，运用跨文化的思维来创作文本，从而实现核心素养的全面提升。

参考文献

[1]《普通高中语文课程标準（2017年版）》[M].人民教育出版社，2018

[2]《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》[M].高等教育出版社，2018

[3][美]安·华福·保罗.如何写好一个故事——从绘本入手[M].新星出版社，2016

[4]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].接力出版社，2011

作者简介：郑宇，女，民族：汉;出生年月：1980.5，籍贯：福建福州，工作单位：福州格致中学，学历：硕士研究生，职称：中学一级教师

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《高中语文统编本“文学阅读与写作”任务群课例研究》（课题编号：FJJKXB20-468）阶段性成果