关于英语课堂少教多学教学模式的探讨

刘芳

摘 要：新课改认为，基础教育不仅应向学生传授基本的文化知识，还应重点培养他们的学习能力，以此促进其在未来步入社会后更加长远的发展。文章立足于此，着眼于英语这一在当今社会应用的越来越广泛的语言，对教师应如何通过构建“少教多学”课堂、引导学生自主探究英文知识、培养其独立学习能力展开了分析，提出了重视预习、问题引领、鼓励自学、组建小组、独立总结等策略，希望能够为同仁们带来一定新的思考。

关键词：英语课堂;少教多学;教学研究

引言：近些年来，随着社会的不断发展，英文语言的运用越来越广泛，对它的学习也越来越重要。因此，在基础教育的课程体系结构中，英语开始受到更多关注。与此同时，新的人才培养理念被提出，从尊重学生在学习活动中的主体地位出发，构建“自主学习型”课堂已然成为了主流趋势。这也就意味着，寻找“自主学习”与“英语教学”的融合点迫在眉睫，教师应尽可能地在课堂上减少“对知识的教”，尝试放手让学生“独立地学”，“少教多学”教学模式由此被提出，并逐渐成为了优化基础教育结构的新方向。

一、传统英语教学问题以及“少教多学”模式的优势

在传统的英语教育环境下，受“应试”思维影响，将“让学生掌握与考试有关的英文知识以帮助他们更游刃有余地应对考试”视为核心教学目标，大多数教师都会选择直接围绕教材向学生“灌输”应试知识信息的教学方法，很少引导学生自主探究教材文本背后的英文文本内涵，更不会给予学生更多独立探究教材以外其他英文知识的机会。久而久之，学生始终处于“被动”、“记忆”、“机械”的学习状态之下，他们无法获得良好学习的体验，自然会逐渐降低乃至丧失学的兴趣[1]。这无论对他们个人的成长来说、还是对国家英语教育事业的发展来说，都是大为不利的。而对教育体制进行改革，构建“少教多学”教学新模式，能够在极大程度上解决这一问题。在该模式中，学生的主体地位得到了前所未有的尊重，他们更多的时候是在独立探究知识。这样让他们独立探究知识的过程，代表着教师对他们的信任。一旦捕捉到这一信息，学生就会产生更加坚定的学习自信和更加积极的学习动力，进而不断以饱满的热情、主动的态度积极参与到学习与实践活动当中[2]。如此，在日复一日的积极参与和自学中，他们不仅能将知识水平提升到新的高度之上，更是可以将自主学习能力发展到新的层次当中。

二、英语课堂教学落实“少教多学”的策略分析

（一）重视准备，提前布置预习任务

高质量的课前准备是提高课堂教学与学习效率、质量的重要工具，只有在课前投入足够的时间预习新知识并对即将要学的内容形成一定了解，学生才能在课堂上迅速进入学习状态、才会更好地完成自学任务。因此，在英语“少教多学”教学模式下，教师应给予课前准备工作足够的重视，根据对学生和教材文本的了解提前设计合理的导学案并向学生布置“围绕导学案自主学习新知识，同时记录疑惑和问题”的预习任务[3]。这样一来，在教师的要求和导学案的支持下，学生就能目标清晰、逻辑清楚地对新知识展开提前学习。在该过程中，他们不仅能够对新知识提前达成一定认识，更是能够发现自身难以独立理解的问题。如此，他们就能够在进入课堂后重点围绕这部分难以独立理解的问题展开学习，学习更有针对性，效果自然也会更加明显。除此之外，在预习新知识的过程中，学生的自主学习能力也能得到一定锻炼，这对促进其在课堂上以更良好的状态进入到更深入的自主学习活动当中是大有裨益的。

以Does he speak Chinese？（仁爱版上册Unit 3 Getting together单元Topic1部分内容）为例，面对经过前两单元的学习已经对“在新的阶段需要学何种英文知识”以及“如何学好新的英文知识”形成一定了解的学生，教师就可以设计如下导学案，要求他们按照导学案的指示提前预习新知：①can的过去式是什么？②用Could you please+V.造句。③对照教材区分little和a little的使用环境和含义。④将你的疑问写在下方空白处。在这一过程中，虽然教师参与到了导学案的设计和任务布置环节当中，但学生对知识的預习还是带有更多“自主”色彩的，并且能够通过预习掌握一部分简单内容，这大大缩短了教师在课堂上讲授相关内容的时间，师生可以将更多时间和精力解决在学生在“④部分”提出的问题上。毫无疑问，这进一步促进了课堂“少教多学”的实现。

（二）创设情境，问题引领学生思考

学生之所以会在自主预习的过程中对新知产生一定理解障碍，一方面与知识的难度和他们的自主学习能力有关，另一方面与缺乏良好的可以支撑他们思考问题的情境有关。因此，在开展课堂教育工作时，为帮助学生更好地独立思考问题并获得一定收获，教师可以将多媒体工具利用起来，对教材文本内容进行还原处理，同时将学生产生的疑问以更加真实的“情境构建”方式呈现出来。如此，学生与知识之间的距离被情境无限拉近，问题更直观地呈现在眼前，他们自然能够对问题以及问题背后的英文知识展开更深入的思考，自主学习能力与收获也必然会在思考的支持下得到提高。除此之外，在课堂教学活动中，教师还可以适当介入到学生的思考当中，跟随其突破自身认知阻碍的脚步不断提出新的问题、创设新的问题情境[4]。这样一来，学生始终都在围绕英语知识展开自主思考，他们的自主学习能力、思维水平、知识基础均能得到更多提高。

以I must ask him to give up smoking.（仁爱版上册Unit 2 Keeping healthy单元Topic2部分内容）为例，教师就可以先呈现与学生在自主预习环节提出的问题相关的情境，以此帮助他们更迅速地在课堂上以自主思考突破旧的认知阻碍。紧接着，在学生自身产生的问题得到解决之后，教师便可以呈现更多与“健康生活习惯”、“非健康生活习惯”有关的生活场景，提出“Observe the situation， distinguish between healthy living habits and unhealthy living habits and explain the reasons.”的问题，引导学生进一步对“健康生活”相关问题展开思考。如此，教师只扮演“提问”的角色，以情境为支持，通过自主思考和自主表达，学生不仅能加强对“健康生活”相关英文知识的理解和把握，还能将英文语言的自主表达能力提升到新的高度之上。

（三）组建小组，支持学生合作探究

众所周知，一个人的力量是有限的，学生受个人学习经历和知识水平、学习态度的影响，经常会在学英语知识的过程中暴露出一定差异，这些差异在极大程度上限制了他们对英文语言的独立探究。简单来说，不同学生的学习能力与态度、习惯是不一样的。因此，在英语“少教多学”型课堂上，经常会出现“学生A掌握的知识学生B并未完全掌握”等情况，这严重阻碍了他们的共同发展，限制了课堂整体教学工作的高质量落实和完成。因此，考虑到这一问题，从“团结力量大”的方向思考“如何促进学生在自主学习状态下的协同发展”，教师可以尝试组建学习小组，先对学生的综合学习能力和英文水平进行客观评估，再将他们打乱分组[5]。如此，每一个小组中的学生学习水平都是不一样的，他们更容易实现思维碰撞，也更能够在思维碰撞中对知识产生新的理解、进而共同加强对相关内容的理解和把握。尤其是在这一过程中，小组内部学习能力较强的同学还能扮演“小老师”的角色，学着“教”其他同学“如何学习”。这样一来，学习能力较弱的学生就可以通过学习他们的学习经验实现自我提高，其自主学习素质进一步提升，“少教多学”的实践效果自然会更加理想。

以How about exploring Tian’anmen Square？（仁爱版下册Unit 6 Enjoying cycling单元Topic2部分内容）为例，教师就可以在将学生打乱分组的基础上，要求他们合作阅读Section C部分的文章并回答教材中的问题。这样一来，通过合作阅读，学习素养较为逊色的同学就能在其他学习素养突出的同学的帮助下更好地理解文本内容，并对其阅读文章、捕捉关键信息、分析问题的方法展开学习，最终在夯实对基础知识的掌握的同时、进一步提高自身自学能力。

（四）注意总结，要求学生自主复习

最后，需要注意的是，总结是能够提高学习效果、保障教学质量的必要教学手段，是组成完成教学与学习活动的关键。如果学生并为在课堂学习结束后及时总结自身在课堂上自主学习到的知识，他们必然会随着知识的越学越多和时间的推移遗忘部分内容，这是十分得不偿失的。而若是他们抓住了课堂结束的最后5-8分钟，用一定独立的时间对所学内容展开了复习，就相当于在短时间内再次学了一遍知识，无疑可以加深记忆、降低遗忘可能。这也就意味着，作为教师，即便是“退出”课堂、减少对学生的“教”，也要注意总结性教学，提醒学生自主复习所学知识[6]。在这一过程中，考虑到他们的总结性思维存在一定不成熟特征，教师可以适当将“思维导图”等工具运用起来，先呈现知识框架，再鼓励他们自主填充内容。如此，在内容填充结束后，对比框架中未填充的空白，学生就能意识到自身知识掌握薄弱之处，并主动对相关内容展开二次学习，最终在不断弥补不足中实现学习能力和知识水平的双重提升。

以Amazing Science（仁爱版上册Unit 4部分内容）为例，在单元自学结束后，教师就可以要求学生自主梳理所学知识，并对其自主梳理的內容进行适当补充，以便帮助他们更扎实、系统地掌握知识。

结束语：综上所述，构建“少教多学”型英语课堂，从尊重学生在学习活动中的主体地位和学习体验出发设计以“学生的学”为主的教学活动，能够在极大程度上将学生对英文语言的探究和运用热情点燃，对于落实教育工作、提高教学效率、强化学习质量大有帮助，是促进学生英文综合素养与个人学习素质均衡发展的重要工具。英语教师应对此形成正确认识，积极走出传统思维模式，适当摒弃“教师是学生学习主导者”的刻板思维，主动构建“自主学习”型课堂，为学生创造更多独立学习英文语言的机会，以便使其在掌握英文基础知识的同时提升个人学习能力，为其在英语领域乃至其他学习范畴的可持续发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]李新宇.试论英语教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2018，553：218-219+227.

[2]杨琼娥.网络环境下如何培养学生自主学习英语的能力[J].管理观察，2019，05：136-137.

[3]程芙兰.少教多学以学定教——课堂教学中“少教多学”模式初探[J].发展，2019，04：90-91.

[4]高洁，刘雅丽.浅谈学生英语自主阅读能力的培养[J].教育理论与实践，2017，3714：58-59.

[5]黄李.教育目标多元化与基础英语教学改革分析[J].中国教育学刊，2019，S2：82-84.

[6]任丽.英语教学中如何培养学生自主学习能力[J].教育现代化，2017，415：68-69.