基于学术型课堂的核心素养落地的思考

陈共梅

摘 要：在教育改革背景下，学术型课堂作为历史教学中的重要方式之一，是结合史实、史料、史感来进行教学的，通过将学生带入到课堂中，在培养学生历史核心素养的基础上提高教育教学效果。因此在教育教学过程中教师要发挥组织与引导的作用，激发学生学习兴趣，实现历史教学目标。

关键词：课改;核心素养;历史教学

在历史教学中要从培养学生历史价值观、史料观等入手，确保学生能够具备历史理解与解释能力，实现历史教学目标。所以在教育教学中就要做好教育创新工作，结合相关史料来充实课堂内容，激发学生学习兴趣，在充实历史教学内容的基础上提升学生的历史核心素养。

一、培养学生历史核心素养的意义

随着新时代的不断发展，社会发展对人才要求有了明显的变化，核心素养已经成为了人才培养中的重要标准，所以在教育教学中就要从提升学生独立思考的能力和批判思维的能力，实现长远发展目标。但是由于长期受到传统教育理念的影响，使得一些教师在教学中将重点放在了知识传授方面，以提高学生成绩为主，造成一些学生只会死记硬背历史知识点，缺乏独立思考的能力和批判思维的能力。并且在历史课堂中，由于教师单纯注重教材内容讲述，使得课堂氛围单一，课堂内容枯燥，学生学习积极性不高，难以保持学习积极性与主动性，造成教学效果并不理想。但是在新课改背景下，想要解决这一问题，就要从转变传统教育思想入手，以促进学生个人发展为基础，在明确教学目标的同时做好学生核心素养培养工作，展现学生学习的主体性。借助学术型历史课堂，能够激发学生学习历史的积极性，保持学习动力，掌握知识点，提升对历史知识的分析与解决能力，满足学生发展需求[1]。

二、明确教育方向

在教育改革背景下，历史教学发生了明显的变化，如大量史料的引入不仅展现了情感态度与价值观，同时在学习方法上也在不断增加。但是由于受到传统教育思想的影响，使得一些历史教学中表现出了教育重心不准确等问题，加之一些传统教育观念依然流行，使得教育效果并不理想。第一，一些教师没有展开历史脉络，只是照本宣科，导致课堂枯燥无味。第二，一些教师认为历史教学其实就是要揭示出历史规律，因此在实际中却并未认识到学生才是课堂中的主体。第三，一些教师习惯要求学生死记硬背、机械训练为主，导致学生被动地接受历史史实和现成的结论，很少主动参与教学活动的机会，可以说是长期忽视学生感受。正是受到多种因素的影响，使得历史教学发展受到了影响，难以实现历史核心素养落实的教育目标。但是在教育改革背景下，就要求从核心素养角度出发，在明确教育思路的基础上做好教学改革工作。首先，要提升理论认识方面的问题。提升学生对历史的重视度，在展现历史教育价值的基础上做好创新工作，落实学术型课堂思想，在解决问题时需要从理论出发，在明确教学思路与程序的基础上借助实践做好完善工作。其次，只有掌握影响学术型课堂的因素，才能做好学术型课堂的优化与创新，才能提升教育目标。通过打造学术型历史课堂，不仅可以激发学生学习主动性，无形地将学生带入到历史学习中，提高教育教学效果，同时也能培养学生的历史核心素养，最终达到实现历史教育价值。如在讲述《两极世界的形成》这一内容时，就要从冷战发生的背景出发，在理解冷战对世界的意义的基础上来提升学生学习历史的兴趣和培养学生的家国情怀。在设计教学目标时，就可以从培养学生分析能力出发，利用冷战缘起的反思来培养学生的历史思维以达到历史核心素养的落实。同时还要从冷战对世界和平与安全提供了怎样的借鉴经验出发，让学生在探索与合作中掌握历史知识，提升学生的历史价值观[2]。

三、从教本向着学本方向转变

在课程改革背景下，教材内容发生了明显的变化，开始将重点放在促进学生个性发展与提升学生学习能力等方面上。首先，在设计学习内容时要满足学生学习方式转变需求。在传统教育模式中，习惯以教材与教师为主，过度关注学生对知识的接受与掌握，却并未注重培养学生的学习能力，使得学生学习为被动接受，但是在新课改的背景下，开始注重培养学生的自主学习与探究能力，鼓励学生在发现、分析与解决问题中加深对知识的理解。所以在教学中教师要挖掘教材内容，选择适合培养学生获取信息能力的素材，在结合教学内容具体情况设计出适合的教育计划，充实课堂内容，保持学生学习积极性。在教学中教师还要给学生提供相应的文献资料，如杜鲁门主义等。由于文献资料中包含了总统的讲话内容等，不仅提升了学生的阅读兴趣，同时也可以激发学生主动查阅相关资料的欲望，在深度解读与分析中加深学习印象。此外在教学中还可以从激发学生探究欲望出发，结合冷战的起源内容，为给学生展示《外交辞典》中的内容，并向学生提出问题，激发学生的学习主动性。在补充内容时还要从延伸学生知识视野出发，以启发学生思维为主，对教育内容进行调整。由于冷战起源有着一定的复杂性，而这一阶段学生在心理上正处于逐渐成熟的状态，所以在教育中就要给学生展示不同的教学内容，丰富学生的知识层次。通过给学生提供辅助性的文献资料，学生在阅读后也能够清楚认识到美国推行冷战的目的等知识。通过从不同角度出发，不仅可以帮助学生理解冷战知识，同时也可以避免学生的思维过于局限，而是可以让学生在阅读文献中进行思考，明确自己的观点与想法，培养学生独立思考与学习能力。所以在教学中就要做好冷战起源研究工作，在丰富教育内容的基础上提高教学的趣味性，培养学生自主学习能力，在延伸学生知识层次的基础上展现学生主体性，保持学生学习积极性，实现教育目标。所以说在历史教学中就要引入先进教育理念，做好教育改革与创新，结合这一阶段学生特点，落实历史核心素养教育思想，让学生感受到学习历史知识的乐趣[3]。

四、提升教学趣味性

高中阶段的学生正处于思维发展的阶段，同时也是对外界产生强烈好奇心的阶段。但是在实际中一些学生对历史这一学科存在着错误的认识，如历史学习十分枯燥等。但是从实际上来讲，在历史学科中有着极为丰富的内容，学生通过学习历史能够逐渐对世界产生正确的认识。所以针对这一现象，想要提高历史教学效果，就要从历史教材内容出发，创新历史课堂模式，转变传统教育模式中的问题，贯彻落实核心素养教育目标。如在开展《两极世界的形成》教育中教师就要设计出适合的教育目标，借助史料丰富历史课堂内容，同时还要做好历史知识点延伸工作，借助丰富的冷战知识来吸引学生。美苏冷战作为具有影响力的历史事件，其起源有着一定的复杂性，所以教师就要避免单纯讲述“杜鲁门主义、马歇尔计划”等事件，而是要将美苏冷战等内容进行整合，借助多媒体展示在学生面前，在解决历史教学问题的基础上提高教学的生动性与丰富性，加深学生学习隐性。只有转变学生对冷战起源的认识，才能激发学生的学习兴趣，才能提高教学效果。所以在教学中教师就要做好教學创新工作，以培养学生历史思维能力为主，贯彻核心素养教育思想，确保学生能够掌握历史学习方法。

五、借助史料教学实现教学目标

史料作为研究历史知识的基础所在，就要求教师要具备一定的史料运用能力，这样才能更好的开展教学活动，找准教育重点，培养学生核心素养。目前我们所使用的教材属于传抄史料，其中一些原始文献以原始资料为主，尤其是对于冷战史内容来讲，通过引入史料能够实现知识点的延伸与拓展，同时也可以更好的培养学生的发散性思维，帮助学生理解历史知识。在历史教学中增加史料已经成为了教学的必然，加之历史有着不可重复性特点，所以历史教学是建立在史料基础上的，如果没有史料的参与那么势必会影响到教育目标实现。因此也应当要明确的是，史料有着复杂性与主观性的特点，所以教师在使用史料时要做好取舍工作，解决传统教育模式中的不足，在明确史料之间关系的同时做好考量与分析，展现课标要求，提升教学效果，培养学生的品格与修养。通过选择能够激发学生学习兴趣的史料，不仅可以转变学生学习态度，同时也就可以发挥史料优势[4]。

六、提升教师的综合素养

在教育改革背景下，教师就要不断提升自身的综合素养，明确教育重点与要点，以提升自身专业素质为主，做好教育创新，提高学生学习效果。如在讲述《《两极世界的形成》这一内容时，就要从教学立意与目标出发，做好内容选择工作，在反思教学过程的基础上发挥教师作用。要实现培养学生核心素养目标，教师就要养成正确的教育观念，展现历史教育人文性优势。首先，要提升自身的理论素养，明确教育未来方向。所以在教育中就要从展现教师中心地位出发，以促进学生全面发展为主，关注学生的个性特点，落实核心素养教育思想。其次，教师自身所具备的专业素养直接影响到了教学质量。所以在讲述《两极世界的形成》这一内容时，就要从把握冷战史内容入手，结合具体情况设计出适合的教育目标。通过使用有效教育方法将历史知识传授给学生。最后，要提升自身的人文素养。教师自身人文素养高低直接影响到了学生的未来发展，所以在教育中就要不断提升自身的人文素养，关注学生的学习情况，在展现家国情怀的基础上激发学生的共鸣，促进学生思想上的成长。所以在新时期背景下，就要从完善课堂教学设计入手，积累专业知识，在明确历史课程标准的基础上把握教学要求，分析学习内容，做好资源整理，在实现知识重构的同时来实现教育目标。通过设计出合理化的教育活动，在整合教学方法的基础上进行教育创新，促进学生的发展[5]。

综上所述，在历史教学中就要从教育改革背景出发，明确核心素养教育的重点与要点，同时还要结合教材内容，在挖掘有价值内容的基础上进行教育创新，转变学生学习态度，让学生在教师的指导与帮助下探究历史知识，养成良好学习习惯，实现落实历史核心素养的教育目标。

参考文献

[1]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，（02）：71-73.

[2]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017，（05）：186-187.

[3]肖德玉.初中历史教学培养学生历史核心素养途径初探[J].中学教学参考，2019，（04）：75-76.

[4]朱卫坚.浅谈中学历史教学中学生核心素养培养策略[J].高考，2019，（15）：237-237.

[5]陈晓.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].中华少年，2018，（08）：242-242.

[6]朱琴羽.高中历史教学中核心素養的培育[D].湖南师范大学，2018.