关于高考日语阅读命题变化的研究

刘洋

摘 要：高考日语阅读命题形式在新世纪“新课改”的浪潮中经历了数次变迁，这些变迁集中体现了高考日语阅读命题模式的逐步完善、新课改目标的基本实现、核心素养要求的贯彻落实和命题人对高考命题的坚持探索。本文从考核目标与要求、文章篇数与体裁、设问数量与分值三个方面进行研究，力图还原2002年至2020年间，高考日语阅读命题形式演进的历史，通过分析其中蕴含的变化，推测高考日语阅读命题方式在新高考改革中的发展趋势。

关键词：高考;日语;阅读;命题;变化

高考日語阅读作为高考日语的重要组成部分，在高考日语试题总分中，占据着三分天下，重要地位不言而喻。同时，作为整体中的一部分，高考日语阅读的命题变化与整套试题的命题变化紧密联系，因此，在探讨高考日语阅读命题变化之前，笔者先简述高考日语命题在新世纪的改革与变迁，作为本文分析和研究高考日语阅读命题变化的背景资料。

自恢复高考制度以来，日语作为小语种，在八十年代就已经登上了高考历史的舞台。但是因为参加日语高考的考生人数不多，所以高考日语一直鲜为人知，互联网时代到来之前的高考日语资料也鲜被保存。因此，本文研究的范围限于2002年至2020年间的高考日语试题命题。

同时，因为高考日语只有全国卷，没有各省自主命题，国家出于各个地区教育发展水平不太均衡、教学条件参差不齐的考虑，在2013年以前，每年分别命制两套全国卷，一套含听力，一套不含听力。因为非听力卷把听力题换成了难度较低的补全对话题，所以非听力卷中的其他题型都较听力卷更难，以此来平衡两套试题的整体难度。由此导致两套试题如果拆分开来看的话，各部分在题型题量和题目难度上，都存在颇多差异。

2013年开始，因为各地教育水平的普遍提高，教学条件的不断完善，为了紧跟时代进步的步伐更好地实现教育公平原则，为了加速“新课改”目标的基本实现向全面实现转化，也为了提前迎接和体现2014年即将公布的发展核心素养体系的要求，国家废除了高考日语非听力卷试题的命制，统一了各地高考日语的考试形式。2013年以前的听力卷与如今的听力卷在命题形式和命题难度上一脉相承，相较于非听力卷，更具可参考性。因此，本文研究的范围仅限于2002年至2020年间高考日语试题的含听力卷。综上，本文将就2002年至2020年间高考日语试题含听力卷阅读的命题，从以下三方面进行分析和研究。

一、阅读总体考核目标与要求的变化

在《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲及考试说明（日语）》中规定：阅读文章是我国考生接触外语的最主要途径，因此，阅读理解在试卷中占权重较大。要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，例如公告、说明、广告，以及书刊杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能：（一）理解主旨要义;（二）理解文中具体信息;（三）根据上下文推断生词的词义;（四）做出简单判断和推理;（五）理解文章的基本结构;（六）理解作者的意图和态度。

阅读部分的总阅读量为2000字左右，共有4篇文章，每篇文章后有5道小题，共20道小题，每小题2.5分。要求考生根据文章内容，从每题所给的4个选项中选出最佳选项。本部分所需时间约为45分钟。

以上这段关于高考日语阅读总体考核目标与要求的规定，自2013年废除非听力卷，统一试题命制以来就很少修改，唯一值得注意的变化是，总阅读量从2016年以前的1800字左右改成了2000字左右。这一点微小的字数变化，虽然不足以撼动4篇文章的命题格局，但却着实让每篇文章的体量得到了稍微的延展，从而能够承载更多的可用信息。

由此可见，高考日语阅读命题整体的变化趋势是，阅读部分难度微弱上涨，实际上提高了对考生阅读能力和阅读速度的要求，需要考生在与以往规定中相同的45分钟的时间里，阅读更多的文字，获取更多的信息。

二、高考日语阅读的文章篇数与体裁的变化

相较于总体考核目标在字数上迈出的“一小步”变化而言，高考日语阅读在文章篇数和体裁选择上的变化，更显大刀阔斧、锐意革新的风范。试看下列两表中笔者对历年高考真题中阅读部分文章篇目与体裁数量的统计。

由表1、表2可以看出：

第一，从2005年开始，高考日语阅读的命题格局发生了根本性转变，一改从前的三篇式为四篇式，缩短了每篇文章的篇幅。而四篇式的命题形式一直沿用至今，侧面反映出官方对于这种命题形式的认可，也标志着阅读题型命题思路和命题模式的成熟和完善。

第二，根据上表统计所示，2002年至2020年的19套高考真题中，共考查了38篇议论文、12篇记叙文、18篇说明文、10篇对话以及9篇其他体裁的文章。议论文、记叙文、说明文是以往考查最多的三类体裁，当然也是今后命题的趋势所在。尤其是议论文，考察数量一骑绝尘，考察年份均匀分布，可见高考阅读对考生理性思维的看重。教师和考生在平时的“教与学”中，都应当加强对这三类体裁文章的重视和训练，注意培养文章体裁中暗含要求的思维能力。

第三，在2010年以前，持续考查过的对话类体裁，自2010年开始，在阅读部分再也没有专门考查过。这与后来高考日语废除了非听力卷，仅保留含听力卷，听力材料大部分以对话形式呈现，已经包含了对对话的考查和第二部分语言知识运用题中也加大了对日常对话的考查力度有关，是试题整体命题思路改变和各部分题型相互协调的结果。在总体思路和其他部分格局不发生变化的情况下，以后阅读部分再次考查对话类体裁的可能性很低。教师和考生可不必过多重视。

第四，近年来阅读部分的文章有考查体裁多样化的趋势，可见高考阅读部分的命题也在不断求新求变，不断尝试新的内容和新的形式。这既体现了“新课改”的改革成果，落实了核心素养的培养要求，也是对新高考改革的一种必然探索。因此，它也预示着阅读部分的命题形式在实现成熟与完善之后，也将逐渐迎来新的改变。

三、高考日语阅读的设问数量与分值的变化

当下实行的日语阅读的设问形式也并非一蹴而就，而是在数十年的岁月中，与高考本身一同发展和成长，直至2011年才最终形成的相对稳定的设问形式。这其中既包括了设问类型、小题数量的稳定，也包括了阅读部分总分值和各个小题分值的稳定。试看下列两表中笔者对历年高考真题中阅读部分设问数量与分值变化的统计。

由表3、表4可以看出：

高考日语阅读的篇目总数、小题数量、总分值、小题分值并非从来如此，而是几经变迁。2002至2004年，阅读总分值45分，共21个小题，每小题2至3分不等。2005至2010年，阅读总分值50分，共25个小题，每小题2分。而自2011年起才真正确立了现形的考查形式，即：阅读总分值50分，共考查4篇文章，每篇文章后有5道小题，共20道小题，每小题2.5分的考查形式。高考日语阅读的考试形式和试卷结构，远没有人们印象中那么“早熟”和“固定”。

从高考日语阅读的设问数量和小题分值的演变过程来看，2011年以后的高考日语阅读的小题数量减少，降低了考生的解题压力，呈现出降低难度的趋势。与后来总阅读量略有增加所呈现出的提升阅读难度的趋势，可谓正好相反。想来后者是对前者微妙的平衡。在此，笔者推测，近年来的命题者虽然比较满意现行的阅读考查形式，不愿突然改变阅读的命题结构，但又对阅读的难度不甚满意，所以选取了增加阅读总量这种较为折中的办法，来温和隐晦地提高阅读题的难度。而从大势来看，提高阅读总量无疑是高考日语阅读在新高考改革中迈出的重要一步。

从高考日语阅读设问的沿革来看，高考阅读的命题只是相对稳定，而非绝对稳定，每隔一段时间都会有新的动态。现下的高考日语阅读命题模式已经保持了十年之久，不出意料的话，高考日语阅读命题即将在新高考改革中，推陈出新、再辟蹊径。而且，从总阅读量略微增加来看，改革后的高考日语阅读恐怕会朝着稍微变难的方向发展。当然，高考日语阅读的难度不可能发生“越级式”增大的情况，归根结底，只是在教育水平日益发展的前提下，相应地提高对考生核心素养培养的要求而已。而且，作为高考日语这个整体中的一部分，阅读的调整必然会与其他题型的调整一起，需要进行综合考量。

综上所述，高考日语阅读命题形式并非一成不变。在“新课改”教育改革浪潮的推动下，在考核目标与要求、文章篇数与体裁、设问数量与分值三个方面，都经历了不同程度的变迁。这些变迁集中体现了高考日语阅读命题模式的逐步完善、新课改目标的基本实现、核心素养要求的贯彻落实和命题人对高考命题的坚持探索。笔者推测，基于学生核心素养体系逐渐养成的背景，在即将全面开展的新高考改革运动中，高考日语阅读命题又将旧貌换新颜，收获崭新的发展成果。

参考文献

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[2]王慧、丁秀琴.高中日语阅读教学现状分析及策略的研究[J].讀与写（教育教学刊），2017，14（01）：126+269.

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