分析新高考与作文教学中的学生思辨性思维

陈薇

摘 要：高中语文是高中学习的主要科目之一。在小学语文乃至初中高中语文考试中，作文是试卷中的重中之重，是衡量学生语文水平以及语言表达能力的重要依据。目前在新课标的标准要求下，高中作文的教学情况存在一些问题，因此，本文就新高考与作文教学中的学生思辨性思维进行简要论述[1]。

关键词：新高考;作文教学;思辨性思维

高中语文新课标明确要求在进行学生培养过程中，应引导学生养成独立思考以及又问必究的良好习惯，并开拓学生自身思维发展的严密性。关于作文教学，对学生的思维能力要求的标准越来越高，但很多学生受到各种因素困扰，导致作文水准及得分较低，因此，教师在语文作文教学中，应对其学生的思维能力引起足够重视，加强思维培养。

一、新高考与作文教学中的学生思辨性思维在生活中的重要性

我们对“思辨”的理解主要为对生活中的事物进行思考以及分析过程，那么，“思辨能力”则是对生活中的事物进行思考的能力以及分析能力的大小。对于生活中出现的事物进行的考量与分析则是人人都具备的一种思维活动，“思考”这个词语的主要含义就是对事物进行考虑仔细思考的工程，对“辨析”的理解主要就是对事物的现有状态以及的当下所出的环境进行分析得到的结论，在必要情况下，还需要对其做出更深层的解析[2]。

在生活中，每当我们需要对一些事物进行理解并进行思考得到结论的过程中，首先需要对其表面形态及形状进行观察，主要观察事物的表面结构，并对其结构进行研究，最终识别并得出结论再进行选择等，其次应对其进行更深层面的解析，那就是对事物展开思辨过程。在这一过程开展过程中，首先就是要利用基础文化知识进行分析，在此基础文化知识的理论中，对其会发生的一切情况以及形成的所有动态情况进行分析研究，仔细研究找到事物发生变化的原因，在基础上进行更进一步的研究，并提出相应的解决方法及措施使其能得到很好的解决与处理。

新高考作文在当今社会上的主要特点就是个性化极强，也是创造力极强的一种活动。当学生的状态处于冷静期的时候，需要其进行文章创作，在此过程中，如果出现不能主动的进行思考以及主动创新的情况，那么就会对思想和情感都有很大的影响。在这样的一个情况下，即使作文内容语言及语句再优美，再能深入人心，在文章评判员的眼里也不能被称之为质量优秀的作文。在历年优秀的高中作文中，结合其内容来看，任何一篇文章都在竭尽全力的展现“思辨”的影响，也正是因为作者本身思辨性思维就很强，因此才能将自己的思想表达进文章内，才能使文章的中心思想更为突出，将文章的核心表达的更为明确。从文章整体内容上来进行档次的提升。在高中，我们应对学生的年龄以及思维能力进行观察并分析，我们知道高中学生无论是生理还是心理的成熟度，都已经趋进于成熟状态，已经具备了以思辨性看待问题的基本技能[3]。

教师在高中语文作文教学过程中，首先应该认识到对学生思辨性思维能力的培养到底有多重要，教师应对思辨能力的基础理论知识进行充分了解，并在具体的课堂作文教学中，对学生进行自主思辨能力的方向引导，使学生的思辨能力以及作文能力进行提升，为达到语文作文教学的目标做准备。

二、新高考语文作文教学当今现状的分析

在当今教育背景下，教学方式依旧还是使用传统教学手段，很多教师在语文作文教学中还是存在一些问题，他们无法认识到对学生思维能力培养的重要性，对学生的思维能力不能进行很好的监控，最终会导致学生作文水平不能达到预期的目标，因此语文学科的成绩也无法提升。就当今现状来看，总结出高中语文作文存在以下几点不足之处：

（一）语文作文教学方式过于形式化

现如今，教育市场的教学手段没有更新，出现很多传统教学理念模式。很多教师在语文作文教学过程中认识不到思辨性思维对其学生的影响，也就导致在日常教学的课堂上，一般会让学生经常背诵课本上面优美的语句以及名人名言、四字词语等，要求学生将其充分的應用到作文中。在这种传统教学模式下，学生的作文水平无法拥有较强逻辑性，导致东拼西凑的作文出现，在思维混乱的情况下，还会出现抄袭以及套作的情况，是作文的自创性大大的降低[4]。

（二）语文作文教学存在功利性

部分教师在高中语文作文教学中，一般只会注意到学生应试技巧的培养，对学生自身的思维性培养以及逻辑性培养均无法做好保障，导致学生无法通过自己的努力学习到更多知识，对于语文文化的诉求存在一定的问题，学生不仅思维想法单一，同时对于一些问题的出现永远不能自主解决，不能深层思考，写出的文章无法找到核心内容甚至是中西思想不够明确等问题[5]。

（三）语文作文教学教师忽略了实践性模式

一篇优秀的作文，主要内容及结构不仅要有精炼优美的语句及词语，同时还应具备清晰可见的中心思想以及核心内容，且本章具有一定的时间价值。然而，在真实的语文作文课堂教学中，很多教师总是教导学生要用华丽的语言，总是教导学生注重开头和结尾的吸引感，因此对思辨层次的专题训练忽视了很多。尤其对于高中生而言，内心心理较为成熟，需要教师要求学生对于当下的社会热事，以及当下热点都进行关注，并对其思考研究，不能如自身世外桃源一般，与社会脱轨与生活脱轨，对于只会写华丽词语的作文文章，却不能有理有据的评价的文章，是缺乏优秀灵魂的，在作文的写作中一定要引导学生注重实践性[6]。

三、新高考语文作文教学中培养学生思辨性思维的有效路径

（一）将教材知识巧妙运用，营造思辨氛围

在日常课堂教学中，也就是说教师在语文作文教学中培养学生思辨性思维的过程中，需要引导学生在被老师质疑与否定的过程中进行学习，同时增强自身的思维能力以及知识认知能力，将自己正确的思维进行良好运用，对生活中的事情以及事物进行思考并分析，最终得出结论并开展总结，以致于可以完成自己对知识以及思维能力的认知过程。也就是说，教师在日常教学过程中，首先应注意到学生思辨性思维能力的训练重要性，在课堂上，通过书本基础知识来对学生进行提问有关增强思辨性思维的问题，使思辨性思维作为教学学生的主要引导线，并主动的给学生创造学习环境，使学生可以更好的进行思考以分析过程，最终达到使学生在思维碰撞活动中对作文的中心思想以及主旨进行更加深入及更深层的了解与体会的目的。

例如在高中课本中的《寡人之于国也》一课中，教师应进行问题的设置，主要可为文中梁惠王对其国家的政务具体做出了哪些改变，为什么对比周围国家会出现民不加多的现象。通过问题的提出来引导学生认识思辨性作文的判断以及行文思路。教师在古文教学中，不应局限于文言文字词句的翻译，更应注意引导学生欣赏文章的内涵以及行文意义，让学生更懂得思辨性思维的重要性[7]。

（二）对近期事情进行简短评价，拓展思维所处的范围区域

在当今教育发展的环境下，学生在语文作文的创作过程中，面临的最大问题不是对其辅助材料不够细致了解，而是缺少一定的主动思维能力，在学生进行写作的过程中，不能看到其内涵，只能看到事物的表面，并单纯的对表面进行描述，文章的行文思路不够高级，文章内涵不够深，作文的质量不够优秀。以上几点，教师就应该在教学过程中充分的认识到思辨性思维对学生写作能力的影响力，对其教学还应引导学生通过对事物的反复观察，抛开表面来看，对其内在进行分析，尤其是材料的本质研究都极其重要。在具体语文作文的教学过程中，还可以对其当下的实时热事以及学生比较感兴趣的新鲜话题进行探讨，通过研究挑选出最适合研究的事项，对学生进行分组，并要求每名学生都能进行自己观点的论述，在小组合作中不断的完善自己的观点，当意见不统一时可以进行小组探讨分析，并将自己的观点及看法用文字叙述，从思维和文字方面均要达到训练强化的效果[8]。

例如，21世纪是一个追星时代，追星是年轻人的一种娱乐方式，因此教师可以抓住这一特点，在语文作文教学中可以设置以下问题，比如：道德品行不佳的明星是否应该被封杀？为什么喜欢明星？是喜欢他的品质还是才艺？如何看待生活被别人调查的明星生活呢？通过对明星所出現的新闻事件，以及娱乐APP出现的媒体以及网友的热门评论，对学生进行引导，并对其内容进行拓展，这样既能使学生能正确引入当今比较流行的事例，同时还可以引起学生对事例进行分析以及对作文创作的思考。

（三）使学生进行交流讨论，将自身的思维能力以及思维品质进行提升

主要内容就是在学生进行交流与讨论的过程中，思维的活跃性得到了很好的引导，同时思维也实现了递增，久而久之，使学生的思辨性思维得到很好的提升。因此，教师在语文作文教学的过程中，还是应该根据实际教学情况以及发生的事情状态，帮助学生进行材料学习与分析。同时，教师要善于在生活实践中以及辅助教材中挖掘一定的主题和中心思想，在教师的引导下，利用思维导图等方式，将辩证思维能力不断的提高，使学生思辨性思维更大力度的加深[9]。

（四）进行逆向思考，挖掘学生思维深度

教师在对学生培养思辨性思维能力的过程中，学生很容易走进一个难以打开思维的误区。因此，教师在这种想象出现时，应及时的对其化解，使学生在学习过程中，进行逆向思考，利用反向思维，进行举例说明。例如，教师在具体的语文作文教学中，可以将生活的“真理”成语进行引用，引导学生反弹琵琶，进行逆向思考，并认真阅读并了解其中的主要意义，使学生从其他方面进行深刻认识并了解，久而久之，学生的思辨性思维能力也就会有很大幅度的提升。

结束语：综上所述，在语文课本的要求下，语文作文教学首先要做的就是加强学生思辨性思维的培养，并引导学生在新高考语文写作下，对其给予的材料进行更加深层意义的思考，将知识不断的进行积累记忆，将当下的时事新闻都进行了解汇总，做到与时俱进，提高学生的思辨性思维能力，将学生的语文作文水平得到有效提升，为教育事业打下良好基础[10]。

参考文献

[1]郑旭华.新高考与作文教学中的学生思辨性思维[J].文教资料，2019，000（023）：70-71.

[2]刘筠.高中语文教学培养学生思辨能力的策略初探——基于任务驱动型作文教学的个案分析[J].读与写，2019，16（013）：63.

[3]张念.翻转英语写作课堂教学中高中生思辨能力培养的行动研究[D].2019.

[4]姚怡寒.基于问题式学习的高中英语写作教学与学生思辨能力培养的相关性研究[D].2019.

[5]李志明.高中语文教学中提高学生作文思辨能力的策略[J].试题与研究：教学论坛，2019（3）：0073-0073.

[6]陆燕辉.高中语文作文教学中如何培养学生的思辨能力[J].文理导航，2019，000（022）：P.3-3.

[7]朱江滔.浅析高中议论文写作教学中思辨能力的培养[J].高考，2019（5）：130-131.

[8]余瑶.新高考背景下高中语文教师职业素养的培养及提升分析[J].语文课内外，2018，000（011）：210-223.

[9]陈娟.从叙事到思辨—高中时评型议论文写作中叙事材料的分析路径[D].2019.

[10]杨倩、龙世华.在高中作文教学中培养学生思辨能力初探[J].教育导刊，2019，657（05）：82-86.