小学数学教学实践中强化参与意识的策略

王雪芬

摘要：自小学数学教学改革以来，如何引导学生更有序的参与到数学课堂实践中去就成为了很多教师优化小学数学教学时的关键举措。所以，本文围绕如何提高小学数学教学实践中学生的参与意识问题进行阐述，希望通过以下探究能为后续小学数学教学实践的优化有所帮助。

关键词：小学数学;教学实践;参与意识;强化策略

前言

所谓参与意识，简单来说就是参与事物的一种心态，是我国公民社会生活中最基础的权利，也是各个年龄层公民都拥有的权利。随着近几年小学教育改革、优化脚步的深入，小学生参与意识培养的重要性也开始受到人们的广泛关注，越来越多教育研究者意识到只有在小学阶段就有目的性的提高学生参与意识，那么学生才能以更积极、更主动的心态参与到后续学习、生活中，收获成长的同时彰显小学阶段教育的启蒙意义。

一、小学数学教学实践中参与意识培养的现状

（一）教师教学实践的侧重没集中于培养参与意识

虽然现代教育中有关参与意识的强化已经持续了很长一段时间，但由于我国小学教育受传统应试教育思维的影响比较严重，导致很多教师在设计课程教学方案时很容易忽视“参与意识”培养的部分，从而导致实际教学中对学生参与意识培养的效果并不好，为后续学生参与问题探究、思考问题解决办法造成了极为严重的影响。比如，在传统小学数学教学实践中，存在很大一部分教师对参与意识培养抱有“放任”的态度，这一态度导致他们设计的数学课程失去了“以生为本”的“灵魂”，进而影响了课堂上参与意识培养的成效。

（二）课堂上为学生营造的参与机会并不足够均衡

以小学数学课堂教学为例，可以发现绝大部分数学课堂上的参与机会都不是均等的，造成这一问题的原因有很多，一方面，是因为教师创设的参与机会普适性不高，导致部分学生凭借自己对课程知识的理解并不能有效地参与到课程讨论中，从而影响学生的参与课程的积极性、自信心，同时也会在一定程度上影响学生的参与意识，为后续学生参与其他事项造成困难;另一方面，则是因为学生个体性格的影响，导致学生在面对教师提供的课堂参与机会反馈不一，也会在一定程度上导致这一课程学生参与度不佳，更无法实现对学生参与意识的培养。比如，在小学数学教学中，如果学生性格比较开朗、善于动脑思考问题，那么学生参与课程的程度势必会比较高，反之学生参与课程的程度则会比较低，久而久之，这一情况就会影响学生的参与意识。

（三）学生主动参与“参与意识”强化的程度不够

受小学生年龄、能力等因素的影响，很多学生并没有意识到提高自己参与意识对自己未来成长的重要性，这一思维上的欠缺导致很多学生都习惯被动接受教师为他们传授的知识，懒于凭借自身努力探究未知的数学问题，这一情况也在主观层面上影响了小学数学教学实践中教师对小学生参与意识的培养。比如，在实际教学中存在很多学生会处于懒惰、畏惧等负面情绪而不完成教学任务的情况，这一情况也会在较大程度上影响小学数学教学实践中对学生参与意识培养的效果。

二、小学数学教学实践中参与意识培养的策略

为了解决上述小学数学教学实践中参与意识培养的不足，笔者认为教师可尝试从以下2个方面针对性地解决上述参与意识培养的问题，为学生们构建兼具更强趣味性、参与度的数学课程，进而在课程中实现在小学数学课堂中强化学生参与意识的目的。

（一）拓宽师生对参与意识强化的理解

就这一层面而言，笔者认为一方面应从提高教师对强化参与意识的理解入手，重视教师这一小学数学教育主导者的参与意识，只有这样才能确保教师后续展开的数学课程能够基于这一意识所展开，进而实现培育学生参与意识的效果。比如，在未来小学数学教学实践中加强参与意识培养前，学校就应组织教师展开围绕“参与意识”培养的培训和讨论，通过这一举措深化教师对参与意识培养的理解，为后续课堂教学实践中参与意识培养的创新提供素材;

与此同时，教师也应尽量以小学生们可以接受的方式将“参与意识”传递给学生，在思想上保障后续数学教学实践中设计的各项教学举措都能被有效地落实下去，进而实现在小学数学教学实践中强化参与意识培养的目的。比如，在后续教学实践中，教师可以以微课、短视频等学生们喜欢的方式将“参与意识”清楚、明了地呈现给学生，让学生在娱乐的同时理解教师培养他们参与意识的意义。

（二）优化教师强化学生参与意识方法

在提高小学数学教学实践环节师生对强化参与意识的理解后，笔者认为教师也应尽量将更创新、更革新的思路运用到优化学生参与意识培养的过程中来，通过优化意识培育方法的方式调动学生主动提高自己的参与意识，进而实现预期加强这一意识培育的效果，为后续小学生的健康成长保驾护航！

首先，教师应基于小学生的兴趣在课堂上为学生提供更多能自主参与的平台、机会，只有这样才能充分把握小学生的心理，引导他们真正地参与到数学教学实践中来，深化对数学问题的理解，实现这一环节参与意识培养的意义。以苏教版小学5年级数学二《解决问题的策略》课程为例，教师就可以从学生喜欢的动画片出发（如《喜洋洋和灰太狼》等），站在动画片人物的角度为学生提出需要思考、探究的问题，借助学生对动画片人物的兴趣驱使学生参与到课程教学实践中来，潜移默化地达成强化学生参与意识的目的;

其次，教师应尝试将更多具备现代特色的技术应用到小学数学教学实践中来，凭借这些现代化技术拉近学生与课堂数学问题间的距离，并激发学生参与课堂的积极性，以此收获预期的参与意识培养效果。以苏教版小学6年级上《长方体和正方体》课程为例，在基于这一课程加强学生参与意识时，教师就可以巧妙地利用当下课堂上已有的多媒体设备（如电子白板等），将立体的长方体、正方体呈现在学生面前，借助这一小学生们感兴趣的方式，鼓励学生自己操控呈现着长方体、正方体的屏幕探索这些图形中蕴含的特征、规律，进而收获更好的小学数学教学实践效果，也凸显这一课程加强学生参与意识的目的。

第三，教师则应为学生构建更自由、平等的课堂参与氛围，只有这样学生们才能乐于表达自己对问题的想法、思考，进而逐步实现强化学生参与意识的目标。比如，在苏教版小學6年级下《百分数的应用》课程教学环节，教师就应基于生活中“百分数”的广泛应用引导学生围绕他们意识中的“百分数”展开讨论、分享，帮助学生在分享中深化对这一“百分数”问题的领悟（譬如，教师可以以“生活中的百分数”为主题，鼓励学生分享他们生活中蕴含着“百分数”的情景、事物，借此营造更好的课堂参与氛围，帮助学生更自主、更轻松地参与到数学课堂中），实现在这一课程教学实践中强化学生参与意识的目的。

结语

综上所述，通过上述小学数学教学实践中参与意识培养的现状的研究，本文认为如果教师想在后续教育优化中进一步加强学生参与意识的培养，教师就必须从过去课堂参与意识培养的不足出发，弥补不同的同时构建更符合现代小学生需求的课程模式，只有这样才能激发学生参与学习的原动力，凸显参与意识对学生成长、数学能力素养提高所带来的积极作用。

参考文献

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