幼儿手工活动中教师的有效指导策略

摘 要：幼儿艺术领域教育活动的重要内容之一是幼儿手工教学活动。幼儿在教师的细心指导下，能够合理利用手工活动的材料，学会借助合适的辅助工具进行操作。在此过程中，教师需要引导幼儿发挥自己的想象力和创造力进行手工制作。教师既可以用幼儿的作品来布置班级环境，又可以将其作为教具开展教学活动。因此，在组织丰富多彩的手工活动时，教师应充分运用有效的指导策略，细心留意幼儿活动过程中的表现，抓住最佳时机进行介入指导，善于观察幼儿，运用相应的指导方式，给幼儿相互学习与交流的机会，挖掘幼儿的自主探究能力，提高幼儿的手眼协调能力。

关键词：幼儿教育;手工活动;指导策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）02-0069-02

引  言

幼儿活动是幼儿学习各种知识、锻炼自身思维能力的主要方式。幼儿不同于小学生与初中生，他们往往难以接受系统的教学方式。因此，教师需要通过游戏的方式，让幼儿学习一些知识，或培养幼儿良好的行为习惯。在幼儿进行手工活动时，如果幼儿教师的介入具有较高的随意性，就会导致幼儿失去兴趣，甚至无法达成教育的目的。因此，在对幼儿进行引导时，教师必须注意引导方式，避免幼儿产生抵触情绪。

一、细心留意幼儿的活动过程，抓住最佳时机进行介入指导

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，我们倡导幼儿在园的自主性活动，而手工活动也是如此。活动中，教师在提供材料、引导幼儿进行直观想象的同时，还要鼓励幼儿主动学习，自主解决在学习过程中可能出现的问题，努力为幼儿自主学习创造有利的条件。实践证明，适时的指导对活动的预期效果影响非常大。当幼儿需要帮助时，教师却没有及时地介入指导，会打击幼儿的自信心，从而使其逐渐失去探索的欲望;而过多的介入和指导，会让幼儿养成依赖心理，渐渐丧失创新意识。所以，幼儿教师应细心地关注幼儿的学习过程，仔细了解幼儿面临的各种问题，分清哪些是可以由幼儿自行解决的，哪些是需要教师及时介入的，有针对性地给予幼儿指点和引导，让幼儿能通过思考解决问题，继续前行[1]。

例如，在幼儿手工活动中，对于剪刀的使用方法，初次尝试的幼儿使用起来并不娴熟。因此，在活动前，教师应遵循幼儿动作发展规律，循序渐进地引导幼儿学习剪刀的基本使用技巧和方法，如让幼儿用安全剪刀随意剪废报纸。活动中，幼儿饶有兴趣地操作着剪刀，兴奋地交流着自己剪的作品。这时，教师可以观察幼儿，不要干涉幼儿。当幼儿获得感性认识后，教师可考虑运用不同的材料，如皱纹纸、蜡光纸、卡纸等，进一步提高幼儿运用剪刀的熟练性，并要求幼儿按照提供的图形虚线剪出图案。当有的幼儿经过努力还是无法剪成功时，教师可点拨幼儿：“你再试试看，左手拿好纸张，右手握紧剪刀，顺着这条线剪下，相信你一定行。”这样会让幼儿重拾信心，为更好地进行下一步手工活动打下基础。

二、善于观察不同的幼儿，有针对性地因材施教

在开展幼儿手工活动的过程中，教师常常按自己的意愿来要求幼儿，忽视幼儿的需要。这样，幼儿制作出来的作品千篇一律，没有创新。安静观察、认真记录幼儿活动的情况，是了解幼儿最基本、最有效果的方法。教师的观察应做到“三心”，即静心、细心、耐心。教师静心观察是尽可能地不去打扰幼儿的活动过程，与幼儿保持一定的距离;教师细心观察是注意捕捉幼儿在活动各个环节的不同表现及其发生的原因、背景、发展进程等，并认真做好记录，反思其原因，思考下一步的对策;耐心观察是指教师的观察要遵循循序渐进的原则，有时需要一定的时间才能观察到一些有价值的信息。

例如，在观察中班幼儿手工活动“美丽的窗花”时，教师引导幼儿仔细观察折叠和剪窗花的示意图。涵涵在仔细观看示意图后，能灵活地运用剪刀，尝试按步骤折、剪窗花，一步步地剪出自己满意的作品，整个过程只用了8分钟。而琪琪拿起剪刀，边看示意图，边不停地修改手上的图案，最后虽然也完成作品，前后却用了13分钟。晓超看也不看示意图，自己剪得满头大汗，却没剪出一张让他自己满意的作品。

以上的例子说明，幼儿的发展水平不同，其学习方式也存在着差异。涵涵在活动中表现出思路清晰的认知能力。对于涵涵接下来的操作活动，教师就要增加难度，给她一个新的起点，让她用不同的几何图形纸剪出各种窗花。琪琪虽然也完成了任务，但她表现出急于求成的操作行为。因此，在指导琪琪时，教师要注意让其学会细心观察认知对象的细节，清楚所做事情的步骤。所以，教师单纯地提醒她加快速度没有多大帮助。她可能需要一些具体的提示和直接的视觉刺激，如“看一看，示意图中是如何标记折叠的窗花”等。而晓超与前两位相比，在自身发展水平上就存在着明显的差距。如果在他遇到类似的困难时，教师不及时地加以有效的引导和帮助，他很可能会因此失去兴趣而放弃学习剪窗花。所以，教师指导的重点除教学步骤图示外，还可以提供相应的示范作品供幼儿拆看，并在操作时手把手地对幼儿进行方法上的指导。

三、关注却不轻易介入，给幼儿提供相互学习与交流的机会

在手工活动中，师幼之间能发生互动，幼儿与幼儿之间也发生着多种多样的交流与讨论，而这样的互动促进了幼儿的共同成长。例如，在大班手工活动“美丽的风筝”中，晓健插风筝支架感到困难，而一旁的妍妍告诉他插错了并要帮他直接插入，但晓健却执意自己完成。好心的妍妍只好在一旁时不时地提醒他应该这样做、不应该那样做。这时，教师采取的指导策略是：关注而不轻易介入，因为幼儿之间的交谈是最平等、自由、无拘无束的。在这样的交流中，幼儿既能说出自己的想法，又能理解对方的意思，这样的交流所能达到的效果是教师直接指导所达不到的。这样的合作可以给能力强与能力弱的幼儿一个缩小差距的空间，让每位幼儿都能体会到成功的喜悦，同时也促进了幼儿社会性的发展。因此，在这时，教师应在一旁默默地观察，让幼儿互相交流。从另外一层意义来说，教师应尊重幼儿的发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异。

四、因势利导于活动过程中，促进幼儿自主探究能力的发展

手工活动是一种手、眼、脑并用的操作活动，其目的不仅仅是让幼儿增长知识、获得技能，更重要的是鼓励幼儿大胆地去想、去做，培養幼儿自主探究的能力。所以，在幼儿手工活动的过程中，教师要有敏锐的观察力去发现幼儿所感兴趣的事物，或偶然发生的事件中所隐藏的教育价值，抓住教育的契机，在活动前尽可能为幼儿提供低结构的材料或半成品操作材料，鼓励他们大胆想象，用自己喜欢的方法去动手表现，激发幼儿的创作欲望。

例如，在手工活动“送给好朋友的毕业礼物”中，笔者鼓励幼儿用不同的艺术手法来创作作品，如引导幼儿用拓印、喷刷等方法制作图案，用彩色毛线、小布条来修饰边框等。有的幼儿提议自己设计自己最喜欢的、和别人不一样的礼物，还有的幼儿提议用不同的材料做出与众不同的礼物。经过小组讨论，幼儿产生了“连心项链”“爱心手链”“同心卡”等各种名称的礼物。幼儿根据需要自由选择材料，自主尝试用不同的方法来制作礼物，所以每个作品都是幼儿充分发挥自己的想象力和创造力制作完成的。在活动过程中，幼儿的自主意识增强，解决问题的能力、动手能力都得到了发展。

结  语

总之，手工活动是幼儿非常喜欢的一项活动，也是促进幼儿开发智力，提升幼儿想象力、创造力的重要手段。活动中，教师有效的指导策略，能让幼儿艺术教学变得生动起来，激发幼儿的主动参与和创新意识，让幼儿从中受到潜移默化的教育影响，从而陶冶幼儿的情操，促进幼儿各方面能力的发展。

[参考文献]

汝茵佳.幼儿园美术教育活动指导[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者简介：徐慧君（1971.9-），女，福建莆田人，大专学历，幼儿一级教师，城厢区优秀园长，城厢区先进教育工作者，2005年1月荣获莆田市第一期幼儿园市级骨干教师培训班优秀学员称号，是莆田市第一期幼儿学科带头人。