新形势下高校班导师制度探析

李璎昊 郭春蕾 常乐

摘要：在科教兴国、人才强国战略的新形势教育背景下，践行高校班导师制取得了一定的成绩。但受诸多因素的影响，仍面临着一定的困境。本文简单介绍班导师制的起源，对发展现状分析，指出“班导师培训制度规范性較差”“职责定位不清晰”“工作压力大”“奖惩制度不明确”“形式大于实践”等问题，针对这些问题，给予解决方案，有效地为部分高等院校班导师建设工作提供参考。

关键词：高等教育；班导师制度；新形势

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）02-0135-02

基金项目院2019年度校级教育教学及改革研究与实践项目———新工科视域下《摄影测量基础》课程虚拟仿真实践教学改革研究与实践（JG201914）。

高校导师制普遍认为起源于14世纪的英国，在牛津大学和剑桥大学首先实行，开创导师制度的先河，创立初衷是为了学分制改革和激发学生的个性化培养，主要思想是强化学生独立思维，锻炼其批判性思维和意识的能力。高校班导师和学生之间的关系被誉为：“是世界上最有效的教育关系”[1]。20世纪末我国高等教育规模日益扩大的同时，如何发挥班导师在教育管理中的作用，已经成为新形势下高等教育不可回避的问题。

教育部在《关于进一步加强我国高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务”[2]，班导师制被认为是在适合的时间与空间下，围绕学生在指导学业和培养发现问题、解决问题的能力上，进行“一对一”的辅导工作。全面推行班导师制度，是促进学生学业成长、价值观形成的重要保障，与成果导向教育（OBE）相呼应，充分发挥教师引导，学生自主创新，建立一种新的高等教育管理模式，意义重大，具体表现在：

（一）班导师制度为学分制的推行提供重要保障。

（二）响应国家号召，实现教书与育人的宗旨。

（三）在学业上起到对学生的“助学”“导学”的作用。

（四）参与思政教育，建设良好学风。

一、我国高等教育班导师制度的发展现状及问题

（一）导师培训制度规范性较差

导师制作为新形势下的高校教育管理模式，在班导师选聘竞岗和系统培训方面规范性仍然较差。在选聘过程中，虽然以教龄长经验丰富的教师为主，但其中也不乏有年轻教师在列，在班级学风建设、思想政治教育等方面没有明确的教育方法，难以服众，对于开展工作阻力重重；另外院校开展的岗前培训也是流于形式，无论是在数量上还是质量上都难以达到培训的目的，要想短时间内转型成为合格的班导师，还存在较大的差距，难度较大[3]。

（二）导师职责定位不清晰

在高等院校，导师制的职责定位并不是很明确，具体表现在两个方面：

1援与辅导员、班主任等混淆

在高等院校中，常常设立辅导员、班主任等职务用于对在校学生的日常管理，就职责划分而言，辅导员更侧重于学生的政治教育、健康教育以及日常的学生生活管理和实践活动管理等方面的工作，班级导师工作职责在于班级学风建设、专业指导、学业规划以及科研活动等方面。理论上二者的职责应该是相辅相成、协同互助，但实际工作之中，常常会出现工作上的“死角”，造成工作责任互相推诿。

2.与毕业设计（论文）导师混淆

在我国高等院校中，普遍存在毕业设计（论文）导师与班导师责任不清的现象，从时间来看，毕业设计（论文）导师仅仅是对毕业生的毕业设计（论文）指导，为期一年，辅助学生完成毕业设计（论文）工作。而班导师是自始至终贯穿整个大学的工作，在时间和工作含义上存在较大的差异，对于二者的职责定位是高校教育管理中亟须解决好的一大问题。

（三）生师比过大，班导师工作压力较大

根据教育部最新数据显示，我国高等本科院校平均生师比为17.39，部分院校生师比甚至更高，横向比较于常春藤高校的平均生师比仅为7：1，从数字上可以看出我国院校生师比普遍较大[4]，对于开展班导师工难度较大。而且鉴于各高校对于班导师人才的选拔存在一定的要求，能胜任班导师工作的教师也只是其中的一部分，班导师大部分都是由专业任课教师和行政教师兼任，除了日常繁重的教学任务以外，还要承担一定的科教研工作，花费在班导师工作的时间和精力十分有限，造成“艺多压身”的囧象。

（四）尚未建立严格、规范的奖惩制度

通常情况下，校方并未建立明确的奖惩制度，考核方式机械落后，考核内容流于形式，在某种程度上会打击班导师工作的积极性，导致班导师工作进展不顺利，实际工作得不到强有力的执行和预期期望。部分院校采用班导师津贴制度，以此作为奖励制度，根据学年完成的工作量进行量化，给予部分奖励，而未提及惩罚制度。长此以往班导师工作成为一种变相福利，而对于工作开展往往流于表面，效果大打折扣。如何切实做好班导师工作，弥补制度缺陷，调动班导师的积极性，建立明确的奖惩制度是各院校亟须解决的问题[5]。

（五）重形式、轻实践

相比较于国外一流院校，高校学生具备大量课余时间，自由充分，保障学生拥有大量的时间查阅资料，与自己的班导师进行交流、讨论学习，在潜移默化中建立学生的独立思考的思维能力。国内高等院校，学生面临学业课程繁重，缺乏属于自己的学习时间，精力主要集中于消化课堂知识和课后作业等，仅依靠课上时间很难提出个人观点，不利于明辨思维的养成[6]。另外，我国的高等教育正处于高爆发期，学生素质参差不齐，基础不一，学习方式还处于被动接收填鸭式教学，师资力量薄弱，教学任务繁重致使班导师工作往往流于形式，只做表面功夫，学生受益颇浅。

二、针对本科导师制中存在问题的对策研究

（一）深化班导师制度改革

完善班导师制度管理机制，院校根据自身情况，在选拔班导师时，应综合考虑教师师德师风、政治觉悟和专业业务能力，考察教师是否对班导师内涵及工作内容熟悉，层层选拔班导师人才，还可以聘请专家开展全校范围内的班导师培训讲座，定期进行班导师内部的交流与经验分享，加强对班导师队伍的管理与建设，优化班导师队伍素质，充分发挥班导师的作用，在学生学业和专业规划上进行合理的指导和教育工作，弥补辅导员工作的薄弱环节。

（二）明确班导师职责定位

在学校层面应制定严格上岗制度和行为管理规范，区分传统教育中学生思想教育由輔导员全权负责的工作模式，提高班导师地位，明确班导师的权利与义务，保证班导师工作效率。在班导师本人层面，除了指导学生的学业和职业规划以外，更要担起育人的责任，树立榜样，以身作则，传道授业解惑与思政教育相结合，培养学生形成正确的人生价值观。班导师与学生之间形成一种“导学”“督学”的关系，应处处体现引导的作用，切实了解班级内每一名学生的优缺点，因势利导、循循善诱，从辅导专业教育着手，明确学生学习目的，做好大学四年不同年级不同的学习计划。

（三）完善的奖惩机制

高校应出台明确地奖惩文件，具体体现在“奖”与“惩”两方面。由于班导师多数由专任教师兼职，多数教师除了教学任务以外，更多关注是在职称晋升方面，迫使教师把精力投入于此，导致根本无法考虑班导师工作，恰当的奖励机制可以有效缓解班导师职称晋升方面的压力。具体措施中应明确规定班导师工作与职称评定、教学工作量以及学校评奖评优挂钩，给予教师经济补偿、晋升优先、进修优先、评奖评优优先等鼓励措施，充分调动班导师工作的积极性，将更多精力投入到其中。同时，惩罚措施也是必要的，严格落实工作，加强班导师过程监控，秉承公正客观的原则，综合多职能部门从班级导师工作计划、指导过程、班级学风建设、工作总结、学生评价等方面考核，形成优胜劣汰的机制，提高对班导师工作的认识，不断更新和完善班导师队伍。

（四）加强师生间互动交流

构建科学严谨的班导师指导体系，规范班导师行为，提供准确的工作目标和方向，提倡师生间互动交流，贯彻以学生为导向，班导师引领指导原则，培养学生自主解决问题的能力，充分发挥班导师的职能作用。一方面应明确班导师的职责，制订严格的指导计划，计划内容应全面、具体，不能空泛；另一方面，规范指导内容，立足于学科学业，结合市场以及职业规划进行指导，每次指导形成文字性的总结资料。在日常指导过程中，班导师还应利用信息化载体建设来强化工作体系，以网络媒体来满足与学生间的指导、沟通交流、方案谈论以及问题解答等需求，教师应充分利用网络资源，例如在线慕课等，多方位发挥班导师的作用，进一步促进学生成长。

三、结语

班导师工作制度作为一种全新的高等教育管理模式，在深化高等教育改革中的作用至关重要，院校应顺应时代发展要求，结合自身特色，加快班导师制度的建设，重视队伍的建设与管理，落实班导师奖惩政策，以教书育人为根本，以身作则，引领学生形成正确的价值观，全面提升学生的素质能力。

参考文献：

[1]佟淑平，杜闻博.新形势下高校推行本科生导师制探析[J].世界最新医学信息文摘，2016，16（70）：178-179.

[2]李辉.新形势下本科生导师制现状分析与对策研究[J].才智，2015（04）：52-53.

[3]王金波，石善革，吴新文，张岩.新形势下本科生导师制的探索与实践[J].中国电力教育，2013（13）：40-41.

[4]潘卫华.新形势下高校推行本科生导师制探析[J].黑河学刊，2008（06）：102-103.

[5]Tapper T.，Palfreyman D.. Oxford and the Decline of the Collegiate Tradition[J]. Woburn Education Series. 1999：224.

[6]闫瑞祥.我国本科生导师制存在的问题及其改革[J].国内高等教育教学研究动态，2014（09）：13.

（责任编辑：莫唯然）