小学数学绘本阅读课“双主线”教学模式应用的案例解析

赵晶

摘 要：随着教育体制改革的深化，国家对校本课程开发提出了更高的要求，提倡各校、各教育者能积极开发教学资源。笔者在实际教学中发现，数学绘本能为学生提供丰富有趣的数学情境，激发学习数学的热情。然而如何更有效的指导教师把数学绘本与国家课程整合，使数学绘本走进课堂中，需要形成一个系统的，行之有效的教学模式。本案例依据《数学课程标准》，以《橡皮筋、棒棒糖、甜甜圈》为例，构建了“学生的学线”与“教师的教线”的“双主线”数学绘本阅读课模式，形成了固定的操作流程，为数学绘本阅读课的实施提供一定的参考和借鉴。

一、背景介绍

近年来，绘本逐渐进入教育领域的视野，数学绘本中既包含生活的元素，又能体现数学思想，能有效帮助教师为学生在数学课程与生活间搭建一座桥梁，增强学生发现问题、解决问题的能力，提升学生数学学科核心素养，可见数学绘本课程的建设遵循学生认知和发展规律，适合学生的发展。

本案例依据《数学课程标准》，以《橡皮筋、棒棒糖、甜甜圈》为例，构建以学生自主质疑、赏读图文、互助交流为突出特点的数学绘本阅读课教学模式。

二、案例呈现

三、案例模式解读

（一）模式界定：

所谓数学绘本阅读课“双主线”教学模式是指“学生的学线”与“教师的教线”在三个环节中并轨运行。

“学生的学线”即：疑、读、议;“教师的教线”即：导、点、评。

其基本内涵可以如下图所示：

（二）模式的基本操作流程

“双主线”课堂教学模式一般按照三个环节进行，即导疑——点读——评议。

第一环节：导疑

“导”是教师运用讲授或谈话法，将绘本与生活中的数学相连接，激发学生探究欲望;

“疑”是学生根据老师的情境导入和绘本主题自由提问，学生带着好奇心进入主题。

第二环节：点

“读”是数学绘本阅读课的核心环节，学生在问题驱动下，走进绘本，参与到故事情境中，图文结合，运用各种阅读形式，如引读、指读、齐读、自读等，让学生深入解读数学绘本的内在情感因素与数学知识的紧密联系，在数学绘本阅读中碰撞出知识的火花。

在这个过程中，教师的“点”不可或缺，教师的“点”是点拨、提炼、提升，是引领学生探究规律或呈现新知。同时可以采用观察图片发现法、动手操作法、游戏活动法等帮助学生建立数学模型。

第三环节：评议

“议”是学生同伴合作，互动交流。既有学生间的小组合作，也有全班展示交流，目的是进一步理解新知，生成新知，在互动中，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，学会质疑。

教师的“评”要伴随学生“议”的全过程，要通过赏识性评价，强化新知，激励学习热情，达到组织调控教学的目的，让学生用最佳的状态投入学习。

四、取得成效

“疑读议”，“导点评”把课堂教学分成学线和教线，但这两条线并不是平行线，其基本流程也不是一成不变的。教线中的“导”和“点”按照学生需求，灵活穿插在學线的“疑读议”之中，“评”的环节贯穿始终。

绘本阅读教学一个突出的特点就是教师通过优秀数学绘本的选择，为学生提供充分的读书时间和想象空间，学生读书过程是主动积极的，思维碰撞是相互启发的，表达是自主开放的。教师在课堂上是以组织、点拨、激励的角色出现，而非“牵引”，使得学生的阅读过程愉悦而生动，自由而富有生命力。