小学数学教学中如何培养学生的空间想象力

李爱金

摘 要：小学数学教学活动的目的是通过讲授数学理论的知识内容，包括数学操作，数学逻辑思维和数学图解，来培养学生自己广泛的数学能力。数学课程是小学教育体系的核心要素，对提高学生的空间观念和思维能力具有重要影响，随着教育改革进程的不断推进，综合学生素养的发展已逐渐成为基础教育的目标。小学数学老师应积极响应这一呼吁，并充分提高学生群体的整体能力，只有这样，它们才能为以后的学习和成长奠定基础。随着教育改革的不断深入，应更加重视提高学生自身的综合素质，如何充分提高学生在教育活动中的综合实力是教育工作者应探讨的课题。本文简要介绍了如何在小学数学中提高学生的空间想象力，以便为教师提供参考。

关键词：小学数学;空间想象力

激发学生的空间想象能力是积累长期经验的过程，在实际教学中，教师能力适时跟进是一项重要的教学任务。同时，教师需要勤奋引导，适时充实，更新教学观念，加强知识结构，提高教学效率，适应当前的教育发展需要。

一、数学教学的新时代要求

数学是激发人们思考的基础学科，学习是利用现有技能和经验积极积累知识的过程。随着新课程改革的不断深入，初等教育的数学教科书包含大量的体育内容，是“数字”与“形式”的有机结合[1]。小学生由于自身的经验和局限性而缺乏空间想象力，需要提高想象物体尺寸，形状，结构和位置的能力，空间想象的能力就是拥有空间的概念。

新课程标准强调，空间的概念应从对象的属性开始，抽象图形表示形式，然后表示所描述的实际对象的方向，以及相互的位置关系，运动与变化，在小学教授数学知识是发展学生空间想象力的基本步骤[2]。

二、空间想象能力培养策略

（一）解释和总结生活经历，指导学生建立空间观念

小学生学习的动机通常始于友好，有趣和好奇的内容，空间能力培训使学生保持现实生活，调动他们对知识的渴望，发展和支持认知结构，建立一个空间。学生在熟悉的物体（人行道，桌面，书写物，墙壁）上寻找面，进行交流和报告。老师展示一块粗糙木板与学生进行互动学习，也可例如手套和水杯，当学生触摸桌子的表面时，他们说这个表面是平坦的，而当他们触摸其他的表面时，他们说这个表面是弯曲的。这种理解并不总是全面的，而是在老师的正确指导下，相关知识的基本特征被深深地刻在学生的脑海中，加深了相互的理解，塑造了学生的外表空间[3]。

（二）着重于提高学生的感知，发展他们的空间想象力

对于小学生来说，数学本身是一个非常无聊且困难的学科，如果学生找不到适合自己的数学学习方法，他们将很难上手并掌握其要旨。当讲授《认识面积》时，问桌子，字典，地球仪等的表面会是什么样。这些问题的答案通常会得到学生的肯定答案，因为通过最直观的接触，他们在脑海中形成了基本理解。老师请学生画一张他们在教学时可以看到的面，这是从真实物体中提取，并通过绘画练习来发展学生的空间观念[4]。这些活动应以观察为基础，并与学生的生活有关。通过仔细观察对象的属性进行抽象可以促进学生的空间想象力。

（三）开展各种教育活动，发展学生的空间观念

小学生通常很难掌握空间的概念，并且根据他们的经验很难在他们的脑海中形成更准确和直观的几何图形。为了解决这个问题，实际教育中的教师结合教育内容开展各种教育活动，背诵，描述，画画，总结，分析，抽象化成直觉和实践。学生必须用双手和大脑练习并激发他们的技能，提升学习动机。知识教育的这一部分利用各种教育活动来调动学生的不同感官反应，并达到预期的目标，即训练他们的空间观念。

（四）利用认知冲突来帮助学生发展空间观念

数学学习的过程可以看作是“冲突”的持续发展过程。教师必须善于在教育过程中制造认知冲突，以充分调动学生现有的学习经验。为此，学生积极建立知识体系并改变学习方式，成为积极的行动。通过认知冲突学习活动，教师利用新旧知识之间的差异找到新知识的增长点，积极探索学生学到的知識，并指导他们提高课堂效率，大多数课堂课程使用传统的教学模式。例如，由于许多课程任务，教师只能发挥信息性作用，而学生只能在考试压力下被动接受知识，他们经常学习问题制定模型和标准化程序，基本不会去考虑背后的数学思想[5]。

（五）利用互联网提高认识，并激发空间想象力

随着现代信息技术的发展，教师正在将教学资源和内容整合到课堂中。一个基于信息的教育资源平台体现了抽象的内容，调动了学生的热情，使教室更加活跃和丰富多彩，各种教育软件进入了中小学生的视野，微型课堂迅速发展。长期以来，微班级已融入中小学的数学教育中。受2020年冠状肺炎新流行的影响，教师们正在逐渐接受在线教学方法，并使自己熟悉在线教学环境。当学生对区域感到困惑时，教师使用从网上收集的大量本地照片创建PPT，平台可用于动态显示比较对象重叠的过程，以便学生可以感觉到重叠现象并在脑海中形成空间观念。

在小学传统的课堂教学中，教师通常注重发展学生的数学和逻辑认知，而学生的空间想象能力训练显然不足，对于未来的学习和学生成长，这显然是不利的。教师应更加注意空间的概念，并有意识地渗透到相关的教育元素中，这有效地提高了学生群体的综合素养，并使学生能够形成更完整的数学表达。

三、结论

简而言之，小学数学教学中学生空间想象力的培养具有重要的教育意义。教师应从开展教育活动，不断优化教学方法，不断改进教学过程等各个方面入手。必须不断创造教育环境，以提高学生对“数字”和“形式”的理解，在传授有关空间观念教育知识的同时，教师从现实生活的角度密切观察学生群体的学习特征，并通过具体的实践知识形成更完整的抽象思维能力。要注意学生的个体差异，并遵循学生认知发展的规律来理解学生的空间想象力，结合日常生活中的数学知识指导学生，以便他们在解决问题的同时，发现隐藏在现实中的思维能力，以促进学生的成长和学习。

参考文献：

[1] 胡芳怡.小学数学图形教学中学生空间观念建构的行动研究[J].数学大世界（上旬），2018，（2）：13.

[2] 孙学武.自主学习策略运行下学生空间观念培养[J].数学大世界（中旬），2016，（7）：33.

[3] 赵福堂.论小学数学教学中如何培养学生的空间观念[J].学周刊， 2018（29）：75-76.

[4] 袁泉.如何在小学数学教学中培养学生的空间想象力[J].科普童话·新课堂（上），2017，（5）：22.

[5] 刘亚清.浅谈小学数学教学中学生空间观念的培养[J].亚太教育，2019（04）：61.