“互联网+”下高中数学课堂教学改革策略探究

陈曦 彭潜

摘 要：如今，“互联网+”已经越来越普及，在生活中的各个方面都用的到“互联网+”，不论是购物，还是吃穿住行，甚至教育，都用到了“互联网+”。而“互联网+”下的高中数学课堂教学，就是利用“互联网+”传统教育的形式，既方便了教师的教学，开阔了学生的眼见，又突破了让学生在书本上，教师在黑板上的教学传统模式，而且还增加了课堂的趣味性。所以，“互联网+”下高中数学课堂教学改革是必须且十分必要的。

关键词：“互联网+”;高中数学;课堂教学;策略探究

引言：随着社会的进步，“互联网+”下的教育也越来越受到重视。在教育体系中，从小学到大学，越来越受到“互联网+”的影响，借助互联网不仅能在网上搜索所有相关的信息、资源等等，方便学生自学，对于感兴趣的知识可以进行进一步的了解，，更好地促进学生学习的主动性，以及学生对知识的探究欲。在这个时代背景下使得学生能够在学习的过程中，提升自身的学习能力，可以说“互联网+”有着不可替代的影响和作用。

一、“互联网+”的认识

互联网在中国甚至在世界上都是家喻户晓的，而“互联网+”却很少有人知道，那么，“互联网+”是什么呢？通俗的来说，“互联网+”就是互联网和传统行业的相融合。比如说我们常常网上买东西的淘宝，就是互联网加传统集市。还有支付宝，可以理解为“互联网+”传统银行，支付宝在创建之初目的就是一款金融理财的产品。“互联网+”本质上，跟他们使用电脑、购买机械设备、雇佣会计做账是差不多的感觉。对于传统企业而言，“互联网+”不仅仅是寻找互联网公司合作，不是在B2C、B2B平台搞个店铺这么简单，这远非真正的互联网企业转型，这可能就是目前企业讲的比较多的“互联网+”。所以，“互联网+”是新时代发展起来的，方便人民日常生活和发展的产物。而且，从长远的发展眼光来看，“互联网+”在今后的各个国家各个行业的发展道路上，起到不可替代的作用[1]。

二、“互联网+”教育背景下高中数学课堂教学改革

传统的教学是学生课前利用书本自己预习，教师备课、课堂教学、课后作业布置以及教师课后进行作业批改。而且，教师批改的作业量十分庞大且复杂，教师要每一个作业的仔细思考每一个学生的不足，需要耗费很长时间和精力，所以传统的教学不仅仅教学效果一般，还不方便学生进行主动性学习，并且可以应用教学资源的有限，不方便教师的教学。“互联网+”教育背景下高中数学课堂教学不仅可以利用的资源丰富，还能激发学生学习的主动性，所以，“互联网+”教育背景下高中数学课堂教学改革应该受到关注。

（一）高中数学课堂环境的变革

深受传统教学的影响，不论是教师还是家长，在教学生数学时都只是为了教懂解题方法而教，很多都不求甚解，背公式、记定理是传统数学教学的主要形式。近年素质教育的兴起和切实实施，教师在德育、体育方面也投入了很多精力，但是对于成绩的追求始终如一。以前学生接触的生活以及课外知识比较单一，以在学校获得的知识为主。而如今，学生从网络中了解到很多社会前沿的动态，通过各种网络搜索来了解与课程相关的内容，也有了很多对于课程更有见解的问题。高中数学教师在课堂上利用“互联网+”，不仅仅可以让学生接受良好丰富的教学资源，最重要的是学生在这种环境下能激发学习的主动性[2]。

（二）高中课堂上教学心态的改变

“互联网+”时代到来后，很多高中教师和家长都担心网络会毁掉学生，因为网络上各种各样的游戏，各种各样的小说和音乐都比用网络学习更有趣，更愉快轻松，不论是成年人还是未成年，在“互联网+”到来后，都受到“互联网+”或多或少的影响。而我们了解到的情況，大多数是网络对未成年负面的影响大于正面的影响，所以很多家长和教师都担心课堂上利用互联网教学会导致学生迷上互联网而荒废学习。不管是教师还是家长，都应该要积极转变这种传统的思维，因为“互联网+”下的高中课堂上教学不仅仅内容丰富、直观，而且还方便学生记忆与理解。所以，不论是从事教育者还是作为家长，都应该改掉“互联网+”对学生的片面认识，而且作为人才基础教育的教师，要及时针对教育需求来适应时代的变化，积极应对这种变化。只有这样，才能更好的利用好“互联网+”，为激发学生学习的积极性提供基础[3]。

（三）教育方法、形式的变革尝试

将传统板书、对应插图转变为PPT，将学生黑板展示的结果用投影投在大屏幕并不是教育方式的改变。在互联网到来后，作为从事教育的教学者，应该努力尝试好的教学方法，以提高课堂效率为目标，利用好互联网微课，大胆的尝试教学内容，丰富学生的认知，激发学生对高中数学的求知欲，而且，教师还可以尝试利用网络，课后推荐一下比较好的书籍，提高学生阅读理解能力。在课堂直接测试基础题型来查看学生的掌握程度，然后根据学生情况教师适当指导。剩下的大部分时间让学生互相交流设计的问题并尝试解答，这样给了学生锻炼思维的机会和时间。我们也可以鼓励学生录制自己的微课，在课堂上播放，并请同学分享，集体交流、讨论，在生生互动中提高课堂教学效果，有助于核心素养的落实。

三、“互联网+”下高中数学课堂的教学方式与内容

（一）善于利用“互联网+”改善数学教学方式

由于互联网的飞速发展，在高中数学课堂的“智慧教室”等利用互联网络技术建立的学习空间逐渐增加，在校期间会给学生一种无所不在的学习气氛，通过微课、慕课和网络课件等形式把知识传递给学生，这样的教学方式使课堂教学具有了生动性，也能更好地促进学生学习的积极性[4]。针对重点难点的教育手段有目的、稳定的提高高中数学重难点。丰富大量的教学经典案例，帮助学生深刻的理解知识点的同时，还能感受到知识的力量，以教师为主，互联网为辅，有计划有方法的教学，这样使得数学学习变得更加有趣与精彩。作为高中数学教师在教数学时，要对于学生提出来的问题，要能及时进行解答，并且能够精准地分析出来问题的解决方法。这时，教师不在是学生学习知识的唯一来源，还可以在高中数学教师引导下，学生利用“互联网+”有计划、有方法以及有步骤的进行高中数学主动学习，培养学生自学能力。

（二）“互联网+”丰富了教学的内容，给学生学习带来便利

在“互联网+”时代，使高中数学拥有大量的教学材料和资源，让高中数学有了全新的发展与内容上的更新，“互联网+”下的高中数学材料，不仅仅内容丰富，模板多样，而且还有很多直观的内容，将抽象化的知识点生活化、思维化，方便学生的理解与学习，而且高中数学题目中，整体与部分随时切换，更能为学生创造精彩的教学内容。例如：教师在讲授函数部分知识的时候，可以利用互联网将函数图像直观的摆在学生面前，将原有书本上的知识活化起来，教师可以将不同系数的函数图像进行展示，让同学们找出它们的最大值、最小值以及增减性等等，学生通过这些直观图形认知后，既可以提高学生对知识点的记忆速度，又可以记得深刻，还方便学生的理解。高中数学学来学去，重点和难点就是那么几十个，其他都是比较容易的，“互联网+”还能利用大量的教学重难点，方便学生突破重难点的解题技巧，这是传统教学方法不具有的优点。传统的教学，只能依靠有限的书本，知识永远只能依靠教师的讲解，但是现在，大多数的学子都沉浸在互联网的世界里，享受着互联网给予的知识洗礼，互联网囊括了太多的知识，各种类型的、各个学科的、各个国家的应有尽有，导致很多学生上课不认真，脱离教师的课堂教学，完全依赖“互联网+”的网络学习[5]。

（三）巧妙运用“互联网+”，改良数学课后作业

学生学习的整个生涯都离不开数学作业的滋养，数学作业能及时反映出学生对于新知识的学习情况，教师可以当作一手资料使用。在“互联网+”的时代背景下，教师应充分利用起互联网技术来优化和改良数学作业，进而将传统的作业模式进行创新。第一，针对阅读型的数学作业。这类的数学作业主要是依靠学生通过阅读题目来理解出题人的真正意图，从题目中获取更多的知识信息，从而拓宽学生的知识面，阅读的材料往往都是一些数学的典故、语言等。教师可以通过互联网络及技术创建数学作业商店，也就是数学材料库，让同学们有一个资料查询的入口。第二，视听结合的赏析型数学作业。这类的数学作业主要是指学生们根据观看的视频资料来丰富视野、提升数学素养，学生观看的资料类型多为数学的科教片、数学习题赏析等。这种类型的作业可以使抽象的数学题变得生动形象，让同学们有了具体的解题思路，更加便于学生进行独立思考。第三，直接交流型数学作业。这类的数学作业指学生们之间相互交流，进而训练学生的数学表述能力与合作能力。在上课过程中教师可以抽出一些时间，让学生进行小组练习，教师出题，小组进行讨论，最后派出学生代表进行相应的阐述。在课后，教师可以和学生一起利用QQ微信等交流平台组建一个交流群，然后在互联网看到的、对学生提高高中数学学习的资料分享到群里，供学生阅读理解。补充课堂上知识点的漏洞，加强课堂上的重点难点的熟知，让课后作业写的更熟练[6]。

结语

在“互联网+”教育的背景下，高中生的数学学习变得容易了许多，很多时候不再需要教师一一讲解或者反复讲解，在学生不懂的问题时也可以利用互联网的资源去学习。在这个时代学生成为学习真正的主人，教师则扮演着学生的辅助者、指引者，让数学学习变得不再困难和枯燥，学生可以将抽象的知识变得具体。“互联网+”还能为学生自学，高中数学教师教学提供大量并且丰富的学习材料和教学模板，让学生学起来有动力、有方向，让教师教起来方便、省心、省力还高效。虽然现阶段实施中还有一定的小弊端，作为教师应该避免学生长时间的在没有教师的情况下接触互联网。那家如何动员家长，利用好不在校的时间，充分发挥家长对于学生的监管和指导作用也是值得我们继续探讨的问题。

参考文献

[1]叶桂芬.高中数学课堂中有效教学策略的应用探究[J].课程教育研究，2018（5）.

[2]许尚雄.“互联网+”高考改革时代下高中数学课堂教学改变探究[J].考试周刊，2019（70）.

[3]张涛;梁波;李大辉;谢亚妹;.“互联网+”背景下高中数学课堂教学的改革实验研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第四卷）.0.

[4]张真义.“互联网+”背景下高中数学课堂教学的改革实验研究[J].文学少年，2019，000（015）：P.1-1.

[5]刘金云.基于问题探究的高中数学课堂教学模式的基本教学策略[J].速读（下旬），2018，000（006）：148.

[6]叶隽.新课程背景下高中数学高效课堂教学策略探究[J].明日，2018（44）：86-86.

作者简介：陈曦，出生年月，1989.05，女，民族：汉，籍贯：山东，职务/职称：二级教师，学历：硕士，单位：北京市大成学校，研究方向：数学教育教學

课题项目：本文系北京市十三五教育科学规划青年专项课题（课题编号：CCHA17147）““互联网+”教育背景下高中数学课堂教学有效性的实证研究”的研究成果