利用乡土资源开展研学活动的有效途径

崔晓慧

摘要：本文以如何利用学校周边丰富的乡土资源，有效组织学生开展研学活动，达到教育教学目的为内容展开论述。挖掘本土资源（以河南省林州市境内红旗渠的修建及其精神、太行山的岩石植被为例），在“立德树人”方面的作用和价值，探索通过活动将育人主线贯穿于乡土研学实践活动中的有效途径，做到以乡土资源影响人、引领人、塑造人，提升学生学科素养，教育引导学生树立正确的人生价值观，达到“陶冶情操、磨练心志、完善自我、担当责任、感恩家乡、报效国家”的目的。

关键词：乡土资源;研学活动;途径

2016年12月19日，教育部等11个部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》中，指出：“研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。”当下，我国研学旅行的主要实施对象是中小学生。研学旅行作为践行素质教育的重要内容、推进新课程改革的突破口、提高学生核心素养的新途径，一直在探索与实践中不断向前推进。

乡土资源，对学校研究而言，就是学校所在乡村的自然生态和文化生态对教学有用的物质和人力资源。积极开展基于地方文化资源设计研学活动，把课本与家乡的文化特色结合起来，在研学过程中全面提升学生核心素养，真正实现立德树人的目标，是中小学校当下研究的方向。笔者所在的学校课题组从去年5月至今，积极开展乡土资源研学的实践活动，围绕研究目标和活动策划，考察路线，筹集经费，精心组织研学活动30余次，参加师生3240人次。完成课程330个课时，取得了较好的学习效果和社会效益。课题组在研学实践活动中，不断总结归纳，结合学生的反馈，探索出乡土资源研学的有效途径。

一、挖掘乡土资源的育人价值，确定研学路线

路线一：红旗渠，林州历史上的一座精神丰碑，从上个世纪50年代创建时期到现在，“自力更生、艰苦奋斗、团结合作、无私奉献”的红旗渠精神与时俱进，激励着林州人前仆后继，建设着更美好的生活。本课题以红旗渠纪念馆为研学基地，以红旗渠精神的内涵为研究对象，引导学生做真正的红旗渠精神的传人;

路线二：太行大峡谷林州境内，以特殊的地质地貌，丰厚的植被为研究对象，引导学生观察典型的岩石断层，以此激发学生的科学探究的精神。

二、建立各年级目标明确的研学实践方案

路线一：

目标：让学生了解红旗渠精神的源头、形成、发展及弘扬各阶段的特征;让学生运用和发扬红旗渠精神，做红旗渠精神传人。

方案设计：了解林州的缺水史。通过查阅《林州志》等大量有关林州历史的文章，明确林州从古至今的发展变化历史，通过到红旗渠纪念馆参观，探寻红旗渠源头和红旗渠沿岸采风、采访活动，让学生完成林州缺水历史的原因调查研究报告;探究红旗渠精神形成的历史人文土壤。查阅有关红旗渠修建资料，明确红旗渠精神实质;感受红旗渠精神传人在改革开放中的新成就，深化对红旗渠精神传承的历史责任感。

路线二：

研究目标：通过调查研究，形成科学的地质认识观。

方案设计：查阅有关太行山山脉形成历史、山体结构。实地考察不同海拔的岩石形状、结构，利用已有的地理知识合理解释太行山山脉走向和结构、岩石断层等地质地貌形成的过程;实地采集太行山山脉林州段不同海拔的植被实物，利用地理知识和生物知识解释形成山上山下不同景观的原因;利用乡土地理课程资源培养学生的情感和价值观。

三、根据课程目标，扎实组织研究实践活动

项目1：参观红旗渠纪念馆;了解红旗渠的修建过程;红旗渠精神主题班会;

课程：查阅资料，完成林州缺水史调查报告（历史）

项目2：重走红旗渠;推车抡锤抬石等体验活动;吃民工饭;看修建红旗渠实景表演;听修渠人讲故事

课程：红旗渠精神的内涵（思想品德）;当代中学生是否还需要吃苦精神辩论赛（思想品德）;我眼中的修渠人采访稿（语文）

项目1：了解林虑山地质特点总况;观看林州地质沙盘模型;观看特色景观电子书;

课程：地球与生物的形成与演化过程（地理、生物）;地质构造与林州缺水状况的关系（地理）

项目2：游览太行大峡谷;采集岩石;

课程：林虑境内岩石的种类和特点（地理）;风景写生（美术）、王相岩的来历（历史）

研学归来，举办“红旗渠知识知多少”知识竞赛3轮，分年级举办《我爱红旗渠》手抄报比赛和征文赛，《走进红旗渠》小记者采风活动一次。精心评比，对获奖作品进行张贴宣传，形成红旗渠进校园的浓厚氛围，扩大研学成果。

四、评估研学活动对学生产生的影響

1、对学生的作品进行评估。研学过程中学生作品集是学生真实情感的反应和折射，包括学生的感想、小课题研究等等;

2、对学生在研学后的学科素养进行评估。包括学习成绩、在课堂上的表现（自主合作探究的能力）等方面;

3、对学生的思想认识、意识形态进行调查评估。通过老师家长同学对目标学生的阶段性评价的评价，目标学生近阶段的交友、爱好、志趣等方面的表现来进行评估。

五、形成阶段性结论

通过一年的实践研究和对研学学生的综合评估，得出结论：

1、利用乡土资源开展研学活动旅途短，方便组织操作;

2、结合乡土资源的育人价值，制定的系列研学课程更能激发学生研究的积极性，更能激发学生热爱家乡的情感。

3、利用乡土资源开展的研学活动可以系列化、常态化，在培养学生各学科的素养和合作实践探究能力方面，较长途研学有很大的优越性。

纵观国内对乡土资源用于教育教学的研究，绝大多数文章是从某一科别的教学目标出发，把本地的某一项特色资源引进课堂，缺乏对学生实践探究能力的培养;并且这些研究大多只是理论上的建议，本文立足实践研究，触及到了近年来研学活动中暴露出来的很多问题，对于这些问题的有效解决，是这个研究领域的一个突破，将对当下国内中学阶段的研学活动提供非常有价值的经验借鉴。

参考文献：

[1]《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》.2016.11.30.

[2]于秀楠.中小学生研学旅行活动课程的综述研究 [J]. 教育现代化，2018，（22）：272-273

[3]刘颖.农村小学开发和实施“乡土研学”课程的实践与探索[J]. 现代教育2019A：25-26

[4]刚祥云.陈雅歆.推进中小学研学旅行面临的问题及其策略[J]. 教育实践探究，2017（30）26-28

[5]彭其斌.研学旅行课程概论[M].山东：山东教育出版社，2019.

河南省林州市第一中学 456550