小学英语课堂情境设计误区的原因及解决策略

武梅

摘要：英语始终是培养学生语言组织能力和文字交流能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。对此，本文也将以小学阶段的英语教学为切入点，从情境设计的角度出发，分析小学英语课堂情境设计存在的主要误区，并阐释具体的解决策略和方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。

关键词：小学英语;情境设计;现存误区;产生原因;解决方法

引言：

著名文学家雨果就曾经说出“语言就是力量就”这一鲜明论断，这也就充分显示出语言教学的重要性和价值，不仅支撑了文化知识的吸收，也是教学的最为基本的形态。小学阶段的学生正处于思想和能力发展的启蒙时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有利于学生树立正确的人生观和价值观，掌握独立自主的学习方法，让学生插上想象的翅膀走进不同的语境中锻炼自己的口语表达能力。对此，教师应当从情境设计的角度出发，解决课堂建设存在的误区，提高自身英语教学活动的质量。

一、分析小学英语课堂情境设计中存在的误区和原因

首先，情境内容的设计显露出了碎片化的问题。有相当一部分教师在设计前进的过程中，片面的强调场景的新颖性和趣味性，但却忽略了与教学内容的充分结合与交叉，导致情境内容显露出了鲜明的碎片化弊端，不能体现出教学知识的完整性和客观性，也不利于构建高效且科学的语言学习课堂。再加上，碎片化的教学情境，并不能引导学生把新旧知识串联到一起，也不能引导学生构建完整的知识框架和体系，只能帮助教师解决部分教学任务，很难完整清晰的展现出教学的整体目标。

其次，情境的设计具有一定的娱乐化倾向。不少小学英语教师，把娱乐化当作情境设计的主要参考，这也是另一种误区的鲜明体现，归根结底，是教师过于关注情境的生动性和趣味性，却没有把情境设计当作辅助教育学的重要工具，导致学生在融入到特定的氛围之后，只体会到娱乐，但却并没有有效汲取英语知识，这就无法使得情境教师的作用有效发挥出来。而且，当情境设计活动告一段落之后，学生也并没有加深对知识的印象和理解，他们的快乐转瞬即逝，即便是在后续实践的过程中，也不能运用情境中汲取的养分。

最后，部分教师设计出来的情境偏离了课堂教学的主题，只是把这一领域当作课堂上的靓丽风景，片面的追求情境的生动性和挑战性，扭曲了这一理念的初衷和宗旨，这就导致课堂内容的设计无法满足学生的个性化发展需求。而一些教师也因此没有吃透教材，无法为学生提供真正有价值的内容和信息，这也不利于学生兴趣的发展。

二、分析小学英语情境设计的方法和措施

1.提高情境设计的合理性

教师应当走出片面化整合的误区，让学生在课堂上体验更加有效的英语语境，并锻炼他们的语言运用能力和素材组织能力。具体来讲，教师要明确课堂的主线内容和目标，然后与教学情境有机结合到一起，让学生在英语学习的过程中能够感受到更加充分的熏陶。例如，教师可以在课堂上为学生创设故事化的情景，故事化的情境能够充分解释单元的教学主线，而且还可以把不同章节的重点连接到一起，让学生实现新旧知识的灵活碰撞，构建更加完善的框架。在这里，教师可以根据教材上列举出来的阅读故事，利用现代化的多媒体教学技术，为学生创设出相应的故事化场景，让学生进行角色代入，更为全面的理解故事发展的起因和经过。当多媒体情景展示告一段落之后，教师就应当让学生自主表达出与故事相关的内容，让学生锻炼自己的发音，掌握好单词的运用。由此以来，教师不仅为学生展示出了趣味化的情景，而且还可以让学生锻炼自己的口语表达能力，掌握好章节的主线内容[1]。

2.提高情境设计的趣味性

小学阶段的学生年龄较小，他们对外界事物的感知在很大程度上都依赖着自己的主观意识，对新奇的东西会抱有更加强烈的求知欲望和好奇心。所以，教师应当巧妙的凸显出情境的趣味性和生动性，激发出学生的自觉意识，但不可否认的是教师要把握好设计的尺度，不能让情境教学沦为娱乐的工具，只有这样才可以推动知识与氛围的良性结合。例如，在学习look at这一词组的时候，教师就可以在班内为学生设计出时装秀的趣味教学情境，为学生播放特定的背景音乐，让学生走t台，并展开角色对话，充分利用以上这一词组，进行口语交流，这样不仅可以让学生自动带入相应的场景，而且也可以切实的学习到章节的知识点，突破重点和难点。另外，教师也可以让学生自主编写剧本，围绕时装秀这个主题展开场景扮演，吸引更多的学生积极参与其中让学生在课堂上能够获得更加充分的情感体验，并充分锻炼自己的所学知识，懂得举一反三，提高语言学习的实效性和趣味性。而且，在必要的情况下，教师也可以利用特定的工具或者是多媒体手段，为学生模拟具体的现实场景，给学生更多的身临其境之感，让学生能够在氛围的带动下注入自己的情绪和思想[2]。

3.明确情境教学的主题和方向

主题情境的设置要围绕特定的核心问题，能够凸显出章节的重点，也可以克服当下教学情境设计偏离主题的不足，达到优化小学英语课堂教学的目的。对此，教师应当根据教学的实际进度，选择合适的主题，让学生能够树立更加清晰的目标和方向。例如，在学习与公园有关的词组或者是句型时，教师就可以引入与本节课主题相关的歌曲，创造更加活跃的主题情境，让学生走进更加生动且有趣的场景之中，感受到公园内部的景色，快速了解到章节的重点，产生更为强烈的语言交流欲望，激发出他们的语言储备和思维活力。同时，教师也可以为学生展示出公园内的各种设施或者是器材，让学生在观察图片之后，思考特定的问题，与自己的同伴进行对话交流。教师可以把学生分成不同的小组，让学生以小组对话的形式展现自己的学习成果，教师要给予点评，并肯定让学生拥有更多的自信心和成就感。

结束语

综上所述，持续性推动小学英语情境设计是合理且必要的举动，这是发散学生思维和想象力的应有之策，也是解决教学误区的有效途径。本文通过整体性，趣味性，科学性这三个角度，论述了情境设计的要点所在，具有理論上的合理性与实践上的可行性，充分尊重学生在课堂上的主体地位，能够作为教师的参考依据。在未来，教师员应当从更多的角度出发，找到自己课堂误区的原因所在，保障学生的学习效果。

参考文献：

[1] 吴琼. 小学英语课堂情境设计误区的原因及解决策略[J]. 校园英语， 2019（32）.

[2] 马丽慧. 小学英语情境教学实施存在的问题与策略研究[D]. 湖南师范大学， 2019.

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