核心素养下高中英语读后续写的教学策略研究

罗征

摘要：英语学科核心素养对学生的语言表达、文化素养、思维品质和学习能力都提出了更高的要求，教师以往对高中生只是重视知识点和语法的讲解，而忽视了英语本身作为一门语言的价值和魅力。在新的学科核心素养的要求下，教师对学生的培养也应该更加重视能力的培养。分析培养学生英语读后续写能力的重要性。结合具体教学实例，要突破传统英语写作思维限制;注意使用连接词，丰富表达方式;确定方向，理清脉络等四个方面提出提高高中英语读后教学有效性的策略。

关键词：核心素养;高中英语;读后续写;教学策略

作为近年来英语改革的成果之一，读后续写这一新题型打破了以往英语写作只给出命题或材料的形式，将命题作文、材料作文、自由写作结合在一起，既考查学生的阅读能力、理解能力，又考查学生的创造力和想象力，这无疑对学生的写作能力提出了更高的要求，也对教师的写作教学提出了更高的要求。

一、要突破传统英语写作思维限制

对阅读理解进行后续写作，需要依靠学生本身的散发性思维，所以在高中英语课堂日常的教学过程中英语教师必须要给学生独立的空间以及自由的写作需求，摆脱不利于学生写作的限制条件，包括时间、地点、方式等等，将后续写作看成是英语教学的一种游戏模式，开放学生的想象力，不限题材，不限风格。只有这样才能够增加学生的灵感，增强学生对于后续写作的兴趣。只有让学生自身有了自我写作意识，写出来的东西才是有价值的，属于自己的。对于后续写作，高中英语教师最值得注意的便是不要限制写作的时间和方式，这样才能大大地提高英语后续写的质量。读后续写最重要的是保证所写的后文与给定前文和谐完整、浑然一体。也就是说，学生在写作时需要在内容上让整篇文章形成一个完整的故事，构建合理的情节;在形式上确保文章是“同一个人”所写。学生除了要构建完整的情节外，还需要理解原文的“文风”和书写风格，以便让整篇文章前后语言风格一致（王初明 2009）。

二、找出关键句，确定扩展方向

写作就像思维一样，如果你有一个想法，就会延展出许多实现这个想法的思路。因此，在高中英语读后续写教学中，教师要不断培养学生扩展句子的能力，通过关键句的扩展，形成有逻辑的内容和故事。教师要对学生进行“找关键句”的训练，以便使学生在写作时能快速找出关键句，从而确定扩展方向。教师对作文各个环节的设计，不是简单地灌输，而是用符合体裁和学生生活体验的角度灵活切人，锤炼语言，搭设写作结构;引导学生自己去预测结局、推理细节和归纳写作方法，同时有意识地点拨学生的深层阅读能力和培养学生的高阶思维能力;用符合学生生活体验的角度导人，激活课堂气氛，扫除新词理解障碍，导出文本主题;教师通过提问，帮助学生理清故事脉络，为文体互动写作活动的顺利实施做好铺垫。

三、注意使用连接词，丰富表达方式

读后续写能够培养学生的创造力，对学生基础知识的运用要求比较高。续写是结合给定的内容和词语进行写作，这在某种程度上是对学生的写作方式、内容作了一定的限制（王初明 2010）。要想让学生在读后续写方面有所突破，教师需加强学生对优美句式和连接词的使用。因此，教师要将读后续寫的训练日常化，引导学生在平时积累句式，注重不同的表达形式。例如，在表达“两件事几乎同时发生”时，教师可以引导学生使用以下固定搭配、连接词等：

否定副词连接句式：not...until / no sooner...than / scarcely...when / hardly ...when;

连接短语：soon after / shortly after;

名词短语：the minute / the moment / the instant。

四、确定方向，理清脉络

确定续写方向文章和脉络是写作的两大主要因素，教师要教会学生理清文章脉络，建构文章结构。

（一）确定续写方向

对文章进行续写，关键是要寻找文章的悬念点，从而让学生找到写作的灵感点，让学生的思维打开。然而，学生必须要明白的一点是，写作并不是想到哪里就写到哪里，而是要有一定的逻辑性。逻辑性的写作要求就需要学生对文章内容进行分析，特别是后面两段的段首内容，这可以对学生写作有一定的推动作用。因此，在实际的阅读理解过程中，教师要引导学生对文章的段首或是段尾进行分析，理解前后之间的链接作用，这样才能设计好写作的方向。

（二）理清文章脉络

文章脉络是否清晰决定了情节是否紧凑、前后是否一致。因此，在读后续写中，首先要抓住已给出的内容，根据指导语理清整篇文章的构架和思路。在续写过程中，由于受前文的制约，学生在书写时会有较大的局限性。这考验着学生的变通能力和综合能力，既不能太受局限，又不能天马行空地胡编乱造。

总而言之，在高中英语读后续写教学中，教师需要引导学生确定文章的基调，确保文章前后语言风格一致;把握文章的主句，找到扩展方向，确保文章有核心思想，有核心主线，合理运用连词，把各个段落、句子连接起来，确保行文的流畅和丰富性;理清文章脉络、构建文章情节，保证所写是一篇“文章”而不是一些片段的组合。读后续写考查学生的综合语言运用能力，不仅仅是写作能力，还包括语言理解能力。这就要求教师在教学中注重学生阅读能力、分析能力、思维能力的培养。教师要将读说教学结合、读写教学结合，运用丰富的教学手段和资料，培养学生的读后续写能力。

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本文系平顶山市教育科学规划2020年度重点课题《新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究》 课题编号：2020-GHZD-033 的阶段性成果.

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