探讨幼儿园科学教育活动生活化的思考与实践

罗琳

摘  要：幼儿园科学教育生活化，是指幼儿在幼儿园常规一日生活中所组织和进行的活动要与科学活动紧密联系到一起。通过开展形式多样的教学活动，提升幼儿教师指导生活化科学教育的能力;建设生活化、有趣多彩的科学教育教学环境，在日常生活中提高幼儿探索科学、研发科学的兴趣和能力，采取家園共育的方式，结合更多有用的科学教育资源，把科学教育更好的融入到幼儿的生活中。

关键词：幼儿园;科学教育;生活化

面对高速发展的新时代，科学作为国家发展的根基，是国家发展最为重视的方向，因此科学教育要从娃娃抓起，从幼儿园时代开始对幼儿进行科学启蒙，把科学教育融入到幼儿的生活中去，在日常生活中提高幼儿对科学的热爱，从小激发幼儿探索和求知的兴趣。使幼儿体会到科学就在身边，感受科学的有趣和价值。

一、科学源于生活，把科学代入幼儿的日常生活

1.融入生活

科学源于生活，启于生活，生活是科学教育不可缺失的环节。教育也只有通过生活的实践产生的作用，才能成为真正的教育，把科学教育融入幼儿的生活，才能真正发挥科学教育的意义，也能使幼儿更好的掌握和学习科学知识。比如：幼儿在户外活动的时候，教师可以根据幼儿的年龄特点，做《瓶子赛跑》的科学小游戏，在一部分矿泉水瓶里装沙子，一部分装水，先提问幼儿，装沙子和装水的瓶子从同样高的地方滚下来，哪个瓶子先碰到地？让幼儿讨论，引发幼儿对游戏的兴趣;游戏结束后得出的结论是“装水的瓶子比装沙子的瓶子先碰到地”，教师进行总结，告诉幼儿：装水的瓶子先碰到地是因为，谁对瓶子的摩擦力小，所以速度就快，而沙子对瓶子摩擦力大，所以速度就慢。

2.激发兴趣

让幼儿在游戏中体验到科学带来的乐趣，使幼儿对学习科学产生兴趣。幼儿科学教育重要的是，在日常生活中培养幼儿对科学的兴趣和探究的欲望，以及能用科学知识让幼儿解决生活中遇到的问题。教师要引导幼儿发现问题、学习问题、解决问题。比如：带小班幼儿做《开水冷水泡泡发》的游戏，教师把幼儿常见的冰糖分别放到两个杯子里，一个杯子倒入开水，一个杯子倒入冷水，请幼儿观察杯子里的糖有什么变化。最后幼儿通过观察得出结论“开水杯子里的糖比冷水杯子里的糖化的快”教师进行总结使幼儿明白水的温度越高，物体分解的速度就越快。教师还可以借此提醒幼儿不要碰开水，开水会很快把糖化掉，是会伤人的。通过这个实验不仅让幼儿学到了科学知识，还可以使小班处于懵懂时期的幼儿在生活中远离开水，避免幼儿触碰开水而受伤。这样用实验的方法，让幼儿亲身体验，更容易被幼儿接受，也能让幼儿园科学教育生活化的教育方式变得更有意义。

3.家园共育

教师在确立科学目标的时候，不仅需要从幼儿的一日生活入手，而且要结合幼儿已有的生活经验、年龄特点，设置符合幼儿最近发展的科学目标，在幼儿已有的基础上，教师通过合理的引导，使幼儿获得更多的科学知识。如：教师在幼儿认识的小动物的基础上，引导幼儿发现动物的本领，使幼儿产生对小动物的保护之情，这样不仅巩固了幼儿已有的知识，而且还让幼儿获得了新的知识。提升了科学活动课程的价值。运用家园共育的形式，使科学教育更好的融入幼儿的生活。如：幼儿在幼儿园学习了科学知识《蔬菜从哪里来》，回家后家长可以和幼儿一起种下一颗蔬菜的种子，让幼儿每天进行观察。把幼儿在幼儿园学到的科学知识在家庭进行延伸，使幼儿对所学的科学知识真正和生活结合在一起，也让幼儿明白科学在我们生活中的作用，和科学给我们生活带来的好处。

二、开展形式多样的教学活动，提升教师指导科学教育生活化的能力

1.大部分教师在关于科学知识在生活中的意义，以及科学在生活中的需要与运用等方面，没有清楚地认识和仔细的理解，因此在科学教育生活化的初期，幼儿园应该先提高幼儿教师对科学教育的认知，对幼儿教师所存在的问题进行研究和指导。使教师明白科学教育不仅仅只能依靠教材，而是应该带领幼儿在实际生活中发现科学的问题。教师要做到善于从生活中捕捉隐含地科学问题，并引导幼儿发现问题和提出问题，做到真正把科学教育融入到幼儿的日常生活中去，提升幼儿学习科学的兴趣和深入探究科学的兴致。

2.教师在开展集体科学教育活动时不应该只注重理论，更应该注重实践和操作，让幼儿自己动手操作探索，在科学教学活动中教师要明确自己是教育的引导者而幼儿才是教育的主体，让幼儿通过自己亲自动手操作更好的掌握和理解所学的科学知识，也能使幼儿在日常生活中更好的运用所学的的科学知识，提高幼儿学习科学的兴趣。

3.教师在设置科学教育目标时一定要符合幼儿的年龄特点，开展不同年龄的科学教育生活化。如：小班幼儿在用餐时，教师可以提问“大米从哪里来？”、“蔬菜从哪里来？”;中班科学教学“发现头发的秘密”;大班科学活动“我是小小农民”等，每个活动的主体都是从幼儿的日常生活中发现的，由教师的引导演变成幼儿感兴趣的科学问题。教师要善于捕捉主体活动中、游戏中、户外活动中和生活活动中的包含的科学信息，引导幼儿发现问题并进行学习，提高幼儿在生活中的观察能力。

4.教师应创设丰富的教育环境，把科学活动融入到幼儿所处的环境中，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验和需要。利用环境的优势把科学教育融入到幼儿的生活中，为幼儿创设一个充满宽松、自主、乐于发现的科学活动环境。

结束语：幼儿园科学教育生活化的教学方式，符合幼儿的年龄特点，贴近现实的生活，可以使幼儿在玩耍的过程中掌握科学知识，让幼儿对生活周围的科学现象变得敏感，激发幼儿好奇的心理，使幼儿愿意主动发现科学问题和积极参与科学活动，也让幼儿明白科学在我们生活中的重要性，感受科学给我们生活带来的好处，和科学的神奇的地方，激发幼儿学习科学的兴趣。

参考文献：

[1]钱贤佳. 浅谈幼儿园科学教育的生活化[J]. 好家长， 2014， 000（046）：P.48-49.

[2]吴婷婷. 浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J]. 科教文汇， 2013（5）：175-177.

[3]杨学伟. 浅析幼儿园科学教育生活化的实施策略探析[J]. 中外交流， 2017（5）

（作者单位：绵阳市少年宫三江国际丽城幼儿园，四川  绵阳    621000）