“翻转课堂”在美术类学校数学教学活动研究

陈勇法

摘  要：笔者所在学校是广州市美术中学，学生高考都是选择美术方向，学生数学基础差，能力弱，为培养学生形成数学思想思考、解决问题，提高学生数学学习成绩，笔者尝试用翻转课堂的教学模式进行教学试验。翻转课堂与传统课堂存在着一定的差异，教师要关注美术类学生在翻转课堂中的体验和思考，通过引导学生参与的方式来获得知识，产生数学学习兴趣。鼓励学生主动发现问题、自主与合作探究思考、处理问题，培养学生的科学素养，增强了在数学教学过程中教师与学生的互动性，激发了学生学习数学知识的兴趣，提高了学生对所学知识的理解、掌握能力。教师要从美术类学生的实际出发，结合学生的特点设计个性化教学活动，促进学生积极参与，在体验中提高数学学习能力。本文主要探究了高中数学翻转课堂在美术类学校的教学活动，促进学生数学学习能力的提高。

关键词：高中数学;翻转课堂;美术类学生;个性化;教学活动

美术类学校学生数学学习能力弱，基础不扎实，知识不连贯，知识遗忘率高;而高中美术类学校学生跟普通高中一样需要通过高考才能进入大学，如何提高美术类学生数学学习能力，如何提高美术类学校数学教学效率，值得引起美术类学校数学任教老师的重视。因此，在日常教学活动中尝试用不同于传统课堂教学模式进行教学活动，探索适合美术类学校学生数学学习的方法，于是笔者选择了翻转课堂模式进行试验。

高中数学翻转课堂中教师针对美术类学校学生的特点进行个性化的教学活动，会促进学生在对于问题的探究中会巧妙地设疑，主动地发现问题，进行发散思维，扩展自己的想象力和思维，促进其数学思维的形成。学生科学地释疑、解疑，会感受到探究数学的快乐和学习数学的乐趣，同时也会增加学习数学的信心和成就感，更加主动地进行数学知识的探究和分析。

一、翻转课堂的特点

传统课堂教学模式一般为课堂以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学知识灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输知识的地位。这样不利于培养学生终身学习的能力，不利于学生的全面发展，不利于培养出创造型的人才。翻转课堂恰恰将此模式完全翻转，是“课前传授+课上内化”模式，课前学生在信息技术的辅助下，教师提前把学习资料，学习视频，教学课件等材料通过信息技术的帮助发布到网络学习平台上，以学生自主观看教学视频为主完成知识传递过程，课堂上带着问题参与到学习过程中，通过沟通和交流的方式来表达，在师生互动中解决问题，实现知识内化，这样可以得到更加具有针对性的辅导和指点。

翻转课堂的特点：

1.翻转课堂的教学形式改变了教师为中心的传统教学形态，将教师角色由知识传授者逐渐转变为学生学习的引领者和教学资源的开发者。

2.翻转课堂是一种以学生为主体的新型课堂，通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，这样的课堂可以给予学生自由发展的空间，他们可以自己控制学习的时间、学习的地点和视频重复播放的次数，根据自身对知识的需求进行有效学习。这样在课堂上的时间，学生可以反复的训练，达到知识内化的目的，并且通过与同学和教师相互交流扩展知识的深度。

3.教学资源多样化。教学视频是翻转课堂最主要的教学资源，也就是教师所准备的大约5-10分钟的微课，这些教学视频可以是教师亲自录制的也可以是借鉴网络上优秀的教学视频，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的針对性，学生和老师查找起来也比较方便;视频的长度应控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合美学生身心发展特征。因此，与传统教学资源只局限于教科书和参考书不同，翻转课堂能够实现教学资源的多样化。

4.教学的及时性。在信息技术辅助下，学生在观看教学视频时，如果发现难以理解视频中的教学内容，还可以利用网络资源查找其他教师对相关内容的教学视频，或利用网络通信工具（QQ、微信等）与教师联系、交流，这样可以及时攻破授课过程中的难题，实现课堂教学的及时性。

正是由于翻转课堂的以上特点，所以非常适合在美术类学校开展此教学模式。

《普通高中数学课程标准（2017版）》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。”因此，教师在设计活动时要关注美术类学生基础差，能力弱的实际，为学生设计一些简单的、基础性的活动，鼓励学生通过探究基本概念，基本公式，基本例题的方式来理解知识，发散思维，建构知识框架。

二、翻转课堂的教学活动实践操作

1.搜集学习资源

（1）教师要研究适合数学学科教学需求和学生实际能力的微视频，或借助网上优秀的教学短视频，方便学生观看。

（2）美术生往往没有很好的学习习惯，学习兴趣也不浓厚，在数学学习方面更是不愿意主动思考，面对难题就望而生畏。由于学习习惯不好，直接影响了学生的成绩。教师在翻转课堂设计教学活动时要从美术生的特点和实际情况出发，从学生的习惯和兴趣出发，充分地调动学生的积极性和主动性，使学生能够通过动起来的方式获得知识。学生搜集学习资源就是将学习资源整合、内化，促进学习者进一步理解和挖掘学习资源。例如在学习二项式定理知识时，为了使学生掌握求二项展开式的方法，教师就可以鼓励学生主动搜集获得更多的试题，特别是高考试题，总结他们的通性通法，学会二项展开式求法的一般规律。学生通过搜集资源会感受到获得学习成功的满足感，增强数学学习信心，提高对数学知识深度和广度上的认识和理解。

2.自主探究

翻转课堂中通过学生的自主思考，学生的思维和想象力都会发散，教师要善于通过问题调动学生的想象力和思维能力，使学生可以针对问题的探究主动思考，积极分析。美术类学生的数学探究能力弱，教师要引导学生从基础的概念、定理、公式出发，在牢固掌握这些知识的基础上进行例题探究。思考例题解题的方法，掌握应用的数学策略和思想，进而形成解题思路，了解解题步骤，学会科学解题。通过学生对解题的每一个环节和步骤进行探究，会活跃学生的思维，有利于学生形成数学思维。

例如在讲解《直线与圆的位置关系》时，让学生动手实验直线与圆有哪几种位置关系，通过画图所有同学都能发现直线与圆有三种位置关系，接着老师引导学生如何从“形”到“数”来判断两者关系，学生会有所感悟，有的同学会用从课前网络学习得到的知识，通过求出圆心到直线的距离后与半径比较大小，利用这个比较来确定直线与圆的位置关系;有同学会利用联立方程组的形式，通过根的个数来判断交点个数从而确定直线与圆的位置关系。通过学生自主探讨思考，使学生置身于符合自身实际的数学学习中，从学生自己已有的经验和已知的基础知识出发，经历具体的问题的求解，从而升华为解决问题的思想方法，不仅提高了学生知识水平，而且渗透了“数形结合”的思想方法，培养学生从多角度思考问题的发散性思维能力。

3.合作交流

面对学生不同的解答，教师就可以组织学生讨论，鼓励学生通过交流的方式来分析哪种解法正确，如果错误，错在了哪里。通过学生之间的沟通，他们会认识到解法一、二忽略了x2-3x+2>0，即函数的定义域，所以是错误的解法。通过讨论，学生也认识到了错误的原因就在于忽视了函数的定义域这一隐含条件。在研究函数问题时，不论什么情况，首先研究函数的定义域，这是研究函数的一条最基本原则。讨论活跃了学生的思维，开阔了学生的视野，有利于学生产生兴趣，主动探究。

4.评价方式

翻转课堂要注重平时考察与纸笔测试相结合的评价方式，考核的主体是教师和学生本人，教师在教学过程中应该多加留意学生在学习过程中的情况，注重形成性评价。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的2到4个小练习题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现作答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对练习题的答题情况，能够及时地通过云平台进行汇总，帮助教师了解学员的学习状况。学生在自学过程中遇到问题可以利用网络软件如微信、QQ等方式及时与老师沟通，教师可以通过课前学生与老师的沟通情况以及学生在整个课堂的状态对学生的学习状况进行评价。也可以通过纸笔测试检验学生的知识掌握情况，但是应该更加注重學生的学习过程和学习状态，对于在线学习和面对面学习的两个环节，教师要及时了解学生的学习进度和学习效果。正因为翻转课堂除了注重学生的学业成绩，同时也关注学生学习过程以及在此期间学习综合能力是否得到提升，所以，翻转课堂的评价方式应该是多元化的。

5.课后内化

翻转课堂中教师要通过学生主动学习的方式来培养学生的反思能力和批判精神，使学生能够转变学习方式，通过思考的方式来获得知识。学生在反思过程中要明确反思的内容，围绕着教学目标和教学内容进行深入思考，养成正确的学习习惯，促进学生在思考中完善认识。教师要引导学生在反思过程中对学习内容、学习方法、学习态度进行反思，促进学生了解课堂学习的每一个环节，形成对知识的深刻认识和理解。反思中学生会对自己提出问题、分析问题和解决问题的能力进行全面思考，有利于学生内化知识，形成对知识的深刻理解，发现学习问题。

结语：总之，在翻转课堂中，教师设计的活动要能够调动学生的学习兴趣，促进学生参与到课堂探究过程中，使学生能够真正地动起来。学生亲历了探究过程，才能够将数学知识的来龙去脉，并使该部分知识内化，形成自己的理解和认识，逐渐形成数学思维，提高数学学习能力。

参考文献：

[1]李树修.浅谈高中数学翻转课堂的教学研究[J].新课程（下）.2018年12期

[2]顾军.高中数学教学中的翻转课堂设计探讨[J].数学学习与研究.2019年23期

[3]易尚荣.“翻转课堂”理念下的高中数学个性化学习模式研究[J].课程教育研究.2019年34期

（作者单位：广州市美术中学，广东   广州   510000）