人文素养在初中生物深度教学中的渗透

蔡晓霞

【摘要】在初中生物课堂中，笔者通过深度教学，引导和帮助学生积极学习，鼓励他们主动参与课堂活动，在自主学习和活动体验中获得发展，以落实渗透人文素养的教育目标。

【关键词】人文素养;深度教学;生物课堂;渗透

一、案例背景

2020年初，中国大地面对着一场防不胜防的巨大麻烦。这场麻烦既是对国家治理能力和医学水平的磨练，也是对公民素质、道德素养、社会责任的检验。这也为初中生物教育教学提供了新的视角，引发老师们深入思考如何实现生物科学与人文的平衡互补问题。加强对学生的人文素养培养，这不仅是国家发展和社会进步的需要，也是落实素质教育的需要。

二、案例主题

本节内容是初中生物学（人教版）八年级下册第七单元第二章第二节《基因在亲子代间的传递》。本节课从基因水平探讨生命的延续和发展，同时本节内容重视渗透科学史和科学方法。笔者通过深度教学，引导学生自主学习，鼓励他们积极参与课堂主题讨论，在学习体验中获得发展，以落实渗透人文素养的教育目标。

三、案例描述

（一）创设问题情境，唤起学生情感

教师要充分研究初中生物教材，深入挖掘其中蕴含人文精神的内容，有计划地设置教学过程，精心创设问题情境，将学生置于特定的情境中，激发他们思考和探索，进而获取知识和解决问题，提高思维能力，这样达到深度教学的目的，同时也唤起学生的情感。

例如，课堂开始时，展示全家福，要求学生拿出全家福照片，观察自己与父母的外貌特点，交流相似之处。其次，以问题为导向，如“父母直接把性状传递给孩子吗？”、“在亲代与子代的基因传递过程中，是什么作为中间‘桥梁’来进行传递呢？”，来启发学生思考。再结合展示精子与卵细胞结合的图片，层层深入，引导学生深层理解在有性生殖过程中，基因在亲子间传递的“桥梁”就是精子和卵细胞。同时，深入提问，“许多基因是怎么通过这座桥梁的？”。

此处课堂设计从学生与熟悉的父母之间的性状入手，通过创设问题情境，引导学生将原有的知识和运用具体情境结合起来，通过问题深化相关概念，激发学生主动质疑，使学生带着好奇心进行深度学习，同时为唤醒学生对父母的感恩之情做好铺垫。

（二）构建合作氛围，健全学生人格

当今社会是一个分工与合作并重的社会[1]。教师在教学过程中，通过举例以及小组自主合作讨论，向学生渗透合作共赢的思想，从而促使学生人格的全面发展。

例如，本课利用问题导向，结合DNA图片、基因在DNA上的概念图和视频，通过PPT课件展示“细胞核上的染色体”图片，要求学生探讨三者关系的框架。在介绍染色体、DNA、基因之间的关系，笔者特意为学生介绍“沃森和克里克的合作发现了DNA的双螺旋结构。他们的合作过程为学生树立一个榜样——很多创造和发明都是人们在协调合作中完成的。

笔者利用科学家的合作故事，以此激发学生合作意识，培养团队精神，营造融洽的学习氛围，完善学生健全的人格。小组自主合作学习是一个教师的教与学生的学相互促进的过程。在创造合作学习氛围中，激发学生对生物课堂的喜欢，这样才能提高教学的有效性。

（三）注重内省活动，关注学生隐性成长

内省重在深刻反思。反思是心对自身观念活动的反省[2]。拥有反思能力的学习者会对学习活动自我调控，并把问题的思维提升到一定高度，形成一定的认知策略或一定的精神境界，最终实现深度教学[3]。对学生反思能力的培养，教师可以通过创设问题情境，以问题的形式引导学生深入思考，或者帮助学生回顾学习经历，从而进一步完善认知过程。

例如，这节课堂上，笔者提问“从比耐登的马蛔虫实验到德国两位科学家鲍维里、亨金对多种生物观察研究证实中，你认为科学的发现需要什么？”“你们从这几位科学家的故事中学到什么？”。当学生明白基因经生殖细胞传递时，为了呼应导入，请学生再好好看看全家福。

笔者让同学们通过内省，明白科学的发现需要质疑和实验证实，以及通过科学史教育学生要像科学家那样——具有严谨的态度和创新的品质。笔者再通过语言表达方式进行渲染，教育学生父母是每个孩子人生中最牢靠的两块基石，使得学生感受到心灵上的冲击，以此进行感恩父母的生命教育，达到立德树人的学科德育。

深度教学将教学的“价值与评价”自觉化、明晰化，自觉帮助学生形成正确的价值观、形成有助于学生自觉发展的核心素养，自觉引导学生能够有根据地评判所遭遇的人、事与活动[4]。正确的价值观是学生良好人文素养的体现。而学生的人文素养的养成是一个隐性且缓慢的过程。教师在关注学生内省活动时，需要细心和耐心，这样才有助学生人文素养的养成。

四、案例的若干思考

（一）加强教师的深度学习

古代教育家朱熹说过“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师需要不断学习、探索，加强深度学习，才能使自己永葆先进，以提高自身的综合能力。实现教师的深度学习，教师要了解两个必要条件，一是理解初中阶段生物学科隐藏的育人价值，二是理解学生同时尊重学生。所以教师必须把握和理解初中生物课程标准，认真钻研专业知识，及时关注生物学科的动态;深入了解学生的学习情况，尊重学生的学习规律，认可学生存在的个体差异，尽可能关注每一个学生，并根据差异有针对性进行学习活动及指导，同时关注学生的人文精神成长，这样才能更好地开展深度教学。

（二）重视学生的课堂参与

教师要努力创设能吸引学生眼球的课堂，那样的课堂必定是有深度互动的课堂。将人文素养渗透到初中生物教学中，进行人文-科学的融合时，强调学生参与课堂的重要性，而学生的课堂参与可以通过深度互动活动来实现。深度互动的教学设计，可以是富有挑战性的学习任务，也可以是组织小组间的研讨和交流，但是教师要给足学生合作交流的时间，以防止讨论流于形式。

（三）挖掘更多人文方面的素材

初中生物课本蕴含着很多人文素养的内容。例如，科学家的实验探究、坚忍的科学精神、以及勇敢面对困难的科学故事等，都是生物学中的“人文”精神……这些将影响着学生对待自己和他人、社会和自然的态度，让学生熏陶着科学中的人文品质，这就构成了生物学中的“人文素养”[5]。具有生物学科特色的“人文素养”内容有生命教育、爱国主义教育、生态道德教育、科学品质教育等方面。教师要努力挖掘教材中的内容，联系实际生活，拓展教材内容，围绕着生命与健康、生命与环境、生命与科学、生命与价值等内容，开展初中生物深度教学，以培养学生的人文素养，达到素质教育的目的。

此次全国人民齐心協力面对的这场麻烦给我们教师更多的思考，将人文素养融入到课堂教学中是当今社会进步的需要，是课程改革的趋势，是培养优秀民族素养的需要。因此，教师若有前沿的理念，同时也有坚韧的行动，那在教育教学路上遇到的困难都能迎刃而解。

参考文献：

[1]唐玉琳.让人文精神回归初中生物课堂[J].内蒙古教育，2016，（07B）：63.

[2]杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社，2001：158.

[3]王雪鹭.初中生物教学促进学生深度学习的现状及策略探究[D].河南大学，2018.

[4]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养：理论普及读本[M].北京：教育科学出版社，2018.11：32-61.

[5]王文宏.初中生物教学渗透人文精神教育的探究[D].内蒙古师范大学，2008.