小学数学生活化教学探究

黄传龙

摘 要：小学生在学习数学的过程中接受生活化的教学方式，可以提升对数学知识的理解，培养学习数学的思维，增强对数学学习的能力与素养，为未来数学学习的发展奠定好良好的基础。数学具有较强的逻辑性，增加了小学生学习的难度，限制了小学生数学能力的发展。为此，教师在数学教学中可以运用多媒体、小组、情景、阅读等教学方式构建生活化的课堂，以此增强小学生学习的活力，发展小学生学习的动力，促进小学生学习有效的发展。

关键词：小学数学;生活化;教学

生活化教学是运用生活中的事物教导学生的手段，可以将教材中的知识简单化，提升学生的理解能力，发展学生的素养，提高学生学习的成绩。为此，教师可以转变教学的方式，根据学生学习的能力，运用科学的教学方式构建生活化的课堂，以此帮助学生增强学习的动力，发展学生学习的潜能，推动学生学习的进程。

一、运用多媒体教学法，了解数学知识

小学生了解数学知识，是现阶段学习的需求，是现阶段发展的需要，既能够增强数学的学习自信，增强与教师的沟通，也能够丰富文化学识，发展精神的世界。因此，教师在数学教学中可以运用多媒体教学的方式，通过不同的图片及视频教导小学生，以此增强小学生对数学知识的理解。

例如：教师教学“长方体与正方体”的过程中，可以利用信息技术制作不同角度的长方体与正方体的图片让学生观看。以此能够帮助学生认知到“长方体是由六个平面图形围成的几何图形，每组相对的平面图形全等，其中一组平面图形可为正方形。正方体是由六个相同大小的正方形所围成的几何图形，其中每个棱长都相等”的数学知识。小学生在认知“长方体与正方体”的基本内涵后，可以折疊长方体与正方体，利用直尺等工具测量长方体与正方体的数据，以此计算长方体与正方体的表面积与体系，可以拓展学习的思维，发展数学的空间能力，提升自主探究与实践的能力。

二、融入小组教学法，解决数学难点

小学生处于学习的基础阶段，年龄较小，思维较为活跃，容易在数学学习中丧失学习的兴趣，从而在一定程度上影响了对数学难点的解答。为此，教师在数学教学中可以融入小组教学的方式，将学生分成不同的学习小组，以此使学生自主解决数学学习的难点。

例如：教师在教学“折线统计图”的过程中，可以让学习小组自主进行探究式学习，培养学生自主的能力，提高学生自主学习的意识。学习小组可以根据以下的步骤，制作“班级学生家庭人数”的折线统计图。

一名学生询问班级中每名学生家庭的人数，并按照相关的内容进行记录。

一名学生绘制初步的折线统计图，可将x轴作为学生家庭的人数、将y轴作为班级学生的人数，再结合询问的数据绘制完整的折线统计图

一名学生记录制作的过程，总结不同家庭人数的学生在总体学生之间的比例。

教师在数学教学中运用小组教学的方式，可以增强学生学习的能力，让学生在有效的时间内学习更多的数学知识，提升学生学习的效率。

三、利用情景教学法，培养数学思维

数学思维是学生在长时间学习数学知识的过程中培养的思维意识，是需要学生长时间培养与发展的能力。为此，教师在数学教学中可以利用情景教学的方式，为学生营造相应的教学环境，以此帮助小学生培养数学学习的思维。

例如：教师在教学“圆柱与圆锥”的过程中，可以运用上下等圆的水杯教导小学生，有助于小学生认知“圆柱是由上下相等的两个圆及一个曲面围成的几个立体图形，其侧面展开图形为长方形”的数学知识。教师还可以运用帽子教导小学生，有助于小学生认知到“圆锥是由圆锥面和一个截它的平面所围成的立体图形，其侧面展开图形为扇形”的数学知识。小学生在学习数学知识的过程中观察生活中相应的事物，既能够增强对教材知识的理解，也能够培养数学的学习思维。

总之，生活化的教学方式是符合学生现阶段学习需求的教学方式，可以提升学生学习的兴趣，提高学生学习的效率，发展学生学习的潜能，让学生更为高效地进行学习。

参考文献：

[1]戴丽云.培养学生发现和提出问题能力的教学策略[J].小学数学教育，2015（05）：22-23.

[2]陈光川.生活化教学，彰显数学课堂魅力[J].小学教学参考，2015（14）：41-42.