小学体育课堂教学评价的实施策略研究

王花燕

在课堂教学中，评价都是一门艺术;优秀评价可以激发学生的学习欲望，糟糕的评价可以毁掉一个学生的学习积极性。本文以小学体育课堂教学评价为分析对象，分别从分层评价、即时评价、延时评价、多样评价、反馈评价、结果评价、相互评价七个角度阐述小学体育课堂教学评价实施策略，以便激发学生的学习积极性，提高学生们参与体育锻炼欲望，使学生们树立起终身锻炼的思想，促进学生茁壮成长。

在我国小学教育中，小学体育教育是小学教育的重要内容，也是我国小学生体育素质提升的重要课程。根据我国教学大纲规定，小学体育教育应当采用多样化教育方法，提倡多元化评价标准，构建科学有效的评价体系，以准确反映学生们学习状况，以便挖掘学生们的潜力，提高学生们学习积极性。小学体育课堂教学评价主要是教师对学生在体育课堂中的表现及其学生所掌握的各项体育技能进行的评价，教师可以针对学生表现给出激励性评价，同时也可以给出其他方面评价，以促进学生茁壮成长。

1 分层评价

由于小学生人数众多，不同小学生拥有不同的体质，因此小学体育教学需要兼顾学生们体质差异，采用分层次教学方法，小学体育教学评价也必须采用分层次评价模式，用不同标准去评价学生，让不同身体素质学生都能够体验到体育成功喜悦，让他们爱上体育，主动参与体育锻炼。在分层评价之时，教师不仅需要考虑学生整体状况，同时也需要关注体育弱势群体，需要突出学生们的个性化特点。在评价体育素质较弱的学生群体时，教师需要考虑学生发展特性，以提高学生们的自信心为主，同时在评价时需要维护学生自尊，保证学生们的身心健康。与此同时，教师也不能够一味地弱化学生，还需要兼顾优秀学生学习需求，应当对优秀学生提出更高评价，使优秀学生可以精益求精，让他们真正成为体育锻炼强者，成为所有学生学习榜样。例如，在学习跨越式跳高技术动作时，针对一些学生的畏惧情绪，教师可以让体育优秀生展示正确的体育锻炼动作，同时帮助体育锻炼能力较弱的学生掌握正确动作，消除学生们畏惧情绪，让学生们勇于锻炼，掌握跨越式跳高的动作要领，最终通过表扬性评价提高学生们学习积极性。

2 即时评价

对于广大小学生而言，教师在学生们心中具有崇高的地位，因此教师的评价具有权威性，许多小学生渴望获得老师表扬，老师的表扬也是学生们成长的重要因素，老师认可可以使学习积极性成倍增长。为此，小学体育教师在教学评价之时需要关注学生们的个性，关注学生们的学习态度和学习动机，了解学生们的学习思维和方法，充分挖掘学生们在学习中出现的闪光点，分不同场合指出学生不足，在不伤害学生自尊心的情况下给出整改建议，在关键时刻必须点拨到位，以培养学生乐观积极的体育锻炼态度，同时培养学生积极向上的学习精神。例如，有些学生缺乏协调性，身体素质不强，在上体育课时表现不积极，缺乏自信心;针对这些学生，教师需要加强鼓励，即时给予评价，充分肯定学生的每一点进步，使学生敢于与同学交流，使其树立体育锻炼信心，提高体育学习质量。

3 延时评价

在小学体育教学师时，如果教师对某一个学生的动作夸赞有加，其他学生常常会产生跟风的效应，纷纷模仿该学生的动作。对于被表扬的学生而言，学生常常会感到无比自豪，教师正面评价往往是鼓励学生学习的动力，但是对于其他同学而言，教师的评价反而会限制学生们自主学习思维，限制学生自我探索体育锻炼的空间。在体育锻炼过程之中，教师需要选择恰当时机给予学生评价，可以延缓评价时间，以此激发学生们自主学习想象力，提高学生们体育锻炼创新能力，使学生尝试不同体育项目，以激发学生体育潜力。例如，在练习体操组合这一锻炼项目时，教师可以让学生们探索不同的组合动作，各自寻找出一下自己最擅长的体操姿势，同时将自己最擅长的体操姿势展现在大家面前，在这种思维的引导下，许多学生便会尝试探究多种不同的体操姿势，虽然有些学生的姿势不够正规，但是学生们积极探索的精神却被挖掘了出来，这样既保证了学生对体育项目的乐趣，同时也激发了学生自主学习的兴趣，有助于提升体育锻炼的质量，培养学生终身锻炼的思维。

4 多样评价

体育评价与其他学科的评价并不相同，其他学科常常是采用终极性的评价，常常是以考试分数作为评价的最终标准，而体育评价并不是以学生最终的考试分数为评价标准。在体育课堂教学中，每个学生所面临的体育问题都不相同，每个学生对于体育动作的理解也不相同，因此体育评价不能搞一刀切地评价模式，而应当采用对症下药的评价模式。为此，本文认为体育评价应当采用学习过程性评价，倡导多元性的评价模式。在日常教学过程之中，教师可以多采用激励性的语言评价学生，例如使用“很棒”、“漂亮”等字眼激励学生，这种激励性评价可以激发学生学习积极性，可以促进学生成长。与此同时，在对学生的技术动作评价时，教师可以根据学生们表现采用不同评价方式。例如，教师可以采用过程性评价评价学生动作，这样不仅可以满足学生心理需求，同时还可以使学生了解正确动作概念，在关键之处还能起到画龙点睛的效果。例如，在学习前滚翻技术动作时，有些学生“团身不够紧”;还有些学生在练习跪跳起技术动作时“摆臂抬体动作不协调”，通过这种多元评价可以让学生了解动作的精髓，加深对动作理解程度，促进学生成长。

5 反馈评价

体育评价的目的是为了了解学生们的学习状况，激发学生潜能，为学生提供自我认知和自我完善的机会。为此，在小学体育评价之时，评价还需要加强反馈互动，通过反馈互动完善评价内容，这不仅有助于体育教师调整教学方向，提升教学效果，还可以使学生通过评价正确认识自己，结合教师所提出的建议，改善体育锻炼方式方法，以提高学生的体育素质。在教学过程之中，教学本身就是一个相互互动的过程，评价也应当是一个相互互动的过程，通过加强反馈加强互动有助于提升体育学习效果，让学生更好地了解体育，同时也体现了以学生为主体的体育教学思想，有助于提高体育效果，激发学生体育学习积极性。

6 结果性评价

在小学体育教学中，虽然过程性评价非常重要，但是结果性评价也必不可少，结果性评价有助于对学生的学习状况进行终结性了解，同时也可以让学生真正看到自己在学习中出现的不足。在小学体育课堂评价之时，教师不能仅仅只有过程性评价，同时还必须拥有终结性评价，必须实现过程性评价与终结性评价相结合的评价模式，以此让学生真正了解自身体育锻炼现状，同时也使教师为学生提供有益的建议。例如，在进行跑步训练之时，跑步训练并不能够仅仅只有过程性评价，还需要看重结果分析学生用时长的原因，同時针对学生的不同体质给出不同的锻炼技巧，以提高学生的耐力和速度，使学生获得更加优秀的考核分数。

7 相互评价

在开展小学体育教学知识，教师常常可以将学生分成多个不同的小组，因此教师在评价知识也可以采用学员小组互评的模式，这样不仅可以增强学生们相互交往的机会，同时也可以让学生们看到其他同学在体育训练中的表现，以此扬长避短，调动学生们学习积极性，培养学生以诚待人的思想，培养学生客观认识自己的思想。

8 结语

综上所述，在小学体育课堂教学之时，小学体育课堂教学的评价方式多种多样，多种不同的评价方式可以提高学生们的学习积极性，同时也可以激发学生们的学习欲望，活跃课堂气氛。为此，小学体育教师可以采用多种不同的评价方法，促进学生茁壮成长。

课题：本文系北京市海淀区教育科学“十三五”规划重点课题（HDGH20190194）：《运用SOFIT方法提高小学体育课堂教学效果的研究》阶段成果。

（作者单位：中国农业科学院附属小学）