核心素养视角下的初中英语读写结合教学探究

李强 高娜

摘要：通过对初中生核心素养的培养模式进行深入分析，提出初中英语教学读写能力培养的模式思考，进而经过教学模式创新与改革，指出以阅读为基础强化写作培养、以语境建设促进读写提升、以分组讨论加强交流协调能力培养、以丰富教学媒介提高读写兴趣等四个方面探索读写结合教学模式的实现路径。

关键词：英语教学;读写能力;核心素养;教学模式

随着中国与世界的不断深化融入，在教育、金融、经贸、工业、农业、体育等各个领域都广泛开展了合作，随着文化交流的不断加深，语言作为沟通的纽带与桥梁，也发挥着重要的作用。尤其在初中生的年龄阶段，更是学习掌握一门外语的黄金阶段，为了更好地培养学生学习英语的听说读写全面能力，提高自身核心素养，需要配套创新的教学方法，使得学习效果立竿见影、行之有效，塑造学生们实用的语言能力。

一、核心素养的定义

核心素养是学生在特定的环境下经过长期学习积累形成的，能够为自身发展和终身受益锻炼的关键品格与核心能力[1]。为了树立广大学生正确的人生价值观和学习方法，以初中英语教学学习为例，将核心素养的培养主要划分为四大部分：语言学习能力、文化意识养成、思维方式培养和学习方法实践等。这几个方面相互独立，却又相辅相成，也是根据中学生年龄、性格、能力等诸多方面特点的融合总结，也是开展多元化、复杂化教学的学术研究基础。

二、读写结合的教学模式分析

由于受到传统教学模式的影响，通常把听说读写进行分别教学，每一项都作为独立的课程，而非按照英语学习和教学习惯，将读写进行结合教学，这就错误地降低了学习英语的语言效果，也减弱了读写结合的学习价值。在日常实用英语交流的过程中，读写是一项基本技能，也是结合最紧密的语言交流能力，因此，忽视了语言的基本作用和价值进行盲目教学，不仅不利于学生很好地掌握外语，还有可能导致学生对于语言学习的错误认知，养成错误的学习习惯，最终不能收到理想的学习效果。

读写相结合作为整体技能进行学习，符合语言学习的客观规律，也满足学生对于全方位阅读理解的教学需求。培养读写能力不仅为了掌握语言交流的技巧，更是为了理解阅读英语的语言习惯与语言意境，培养英语的逻辑思维。不同于汉语教学的方式，英语读写可以让同学们在理解的基础上，通过语境的适应、语感的培养，慢慢养成习惯性的语言思维，从而更容易达到写作和阅读的合格水平。不论是教师还是学生的角度出发，读写能力的培养都是完善提升学生核心素养培养的必不可少重要环节，读写技巧的掌握能够帮助学生清除语言学习障碍，提高阅读理解的能力，反之，在教学过程中，教师通过对学生学习程度的掌握，以及教学中常遇到的类似问题也可以进行总结反思，不断改进教学方案，补足弱项，以更适应学生的学习需求，实现互利互惠的教学效果，不断提高教学质量[2]。

三、读写结合教学模式的实现路径

（1）以阅读为基础强化写作培养

经过对初中英语教材的内容提炼分析，为了满足学生对于西方社会各行业的兴趣需求，教材在编排上插入了涵盖文学、体育、科学、社会、自然等多个方面的故事性极强的文章体裁，不仅内容丰富，还有很强的文章结构性和语言逻辑性，对于学生积累知识、开拓视野、培养语感等方面具有较强优势。基于此，教师可以先带领学生们通读原文，将原文的大致意思进行解析，在学生初步了解的基础上，再通过设置问题的方式，将需要学生掌握的知识点和语言结构重点提出问句，再次带领学生们带着问题阅读原文，这样会使得学生有目的性的进行阅读与思考，在此过程中，逐渐掌握语言学习技巧，教师也可顺利地将教学提纲灌输给学生，很自然地实现传输与接受，启发式地完成学生阅读能力的提升，以及写作基础的培养，更为学生能够读写地道的英语文章创造条件，实现写作主题的精准表达。

（2）以语境建设促进读写提升

对于任何一门外语学习，语言环境都是必要的外部条件，通过语境的营造与适应，能够让学生更加直观地置身于语言环境当中，更好地体会自己的角色扮演，促进自身对于语言的分析和理解，经过思维转换，逐渐培养准确表达的能力。此外，情景教学法对于初中英语教学而言，也是为了更早地帮助學生适应英语语言环境，营造语言氛围，通过在课堂和课下设置不同的环境场景，让同学们扮演不同的角色，在提高学习兴趣的同时，也促进学生提升积极参与的热情，提高融入感，也能够以第一视角体会语言的魅力。在文章解读与阅读理解的基础上，让同学们参与到角色分配和演绎当中，更好地体会角色的代入感，有助于学生直观地领悟文章中的知识与内涵，在寓教于乐中掌握教学大纲的相关内容，通过师生互动不断提高教学水平与理解写作水平。

（3）以分组讨论加强交流协调能力培养

初中英语教学不仅是为学生奠定坚实语言学习基础，更是为学生了解西方社会、学习语言体系做好充分准备，而且教材排版的各单元内容与日常生活也息息相关，符合现代生活的要求，能够与时俱进，向同学们呈现比较真实的西方社会，以及英语体系国家人们的现实生活。为了进一步提升学生的读写能力，教师可以借助情景教学模式设定特定场景，或者围绕某一现象、某一社会问题组织同学们分小组开展讨论，不仅要把自己的独特见解准确表达出来，还要作为细心的旁听者，仔细聆听他人的想法与见解，在讨论的过程中相互学习、交换思想，扩展自己思考问题的角度和思路，同时锻炼了听与说的能力，在思考表达的过程中也锻炼了阅读理解的能力，实现了多个方面的锻炼提升，收获颇佳的学习效果[3]。

（4）以丰富教学媒介提高读写兴趣

教师可以根据不同学生各自的兴趣爱好与学习特点，充分运用各种教学媒介和方式开发开放式教学模式，结合核心素养的教学目标，制定因人而异的思维导图，从学生角度出发，激发其思维活力，拓展学习思路，在教师的引导下建设符合自身特点，结合自身优势的定制化思维导图，更好地理解语言逻辑与写作方法，掌握更多读写技巧，不断提升语言学习的能力。

四、结语

读写能力作为初中学生掌握英语技巧的基础能力，是构建自身对于外语语言学习认知，形成自己特有的学习习惯和语言逻辑的必经过程，通过阅读与写作实现了外语学习中知识的获取与输出，阅读获取不一样的社会生活经历，开拓视野，并通过思考与辨析，以写作或描述方式表达自身的所思所想，从而将知识和想法对外输出，形成独到的见解，这一完整过程帮助学生实现读写的转换，以及语言学习的真正掌握。

参考文献：

[1]陈艳华，杨勇.初中英语读写教学核心素养培养的实践路径[J].中学生英语，2021.05：21.

[2]谢明生.以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].当代家庭教育，2021.03：173-174.

[3]林丽香.例谈核心素养视野下初中英语写作教学思路[J].校园英语，2021.01：153-154.

作者简历：李强（1982-），男，驻马店正阳县人，中学一级，现在驻马店市第一初级中学从事英语教育、教学工作。