基于人文素质培养的基础英语课程PBL教学模式探究

李婷婷

摘要：随着时代不断变迁发展，对于本科英语专业而言，其基础课程现在实行的英语教学模式也应随之做出与其相对应的改变。当下，英语学科受到实用观念、功利观念等不同因素产生的影响，其自身具有的人文性被逐渐忽略以及弱化。在英语学科实际教学过程之中，运用项目式教学模式，其强调过程学习，有利于帮助英语学科人文性的重塑以及浸润。因此，本文就基于人文素养培养的基础英语课程教学之中开展的项目式模式进行探究，以供參考。

关键词：人文素质;PBL;教学模式;基础英语

引言：现如今，英语学科受到实用观念、功利观念等不同因素产生的影响，其自身具有的人文性被逐渐忽略以及弱化。PBL教学模式愈发强调学习的过程性，让学生作为学习的主体，在英语学科实际教学过程之中，有利于帮助对英语学科的人文性进行重塑以及浸润。因此，在基础英语学科课程教学过程之中，将人文素质培养的具体理念与之进行融合，逐渐开展项目式学习的教学模式，完成一次具有益处的英语教学实践。

一、人文素质和英语专业的人才培养

（一）人文素质具有的内涵

对于本科英语专业而言，在培养人才的实际过程之中，培育其人文素质处于中心位置。对于人文素质而言，其是一种自身内在的东西，是人自身内心深处的道德修养，是生而为人的自身处世之道，其着眼于人自身的内在维度之中，并不能用科学合理化的方法进行度量。这样一种特性是由内而外逐渐凸显出来的，并不是猛然迸发而出，其在于滴水穿石般的日积月累，并且存在于现实生活中的细微之处。与工具理性的崇尚技术不同，人文素质是真正的以人作为基石，其是一种较为综合的品质，且其一直呈现出一种重视人自身价值、自身权利以及自身尊严，尤为关怀人自身的现实生活，将以人为本的精神发挥的淋漓尽致，体现出其价值精髓。

（二）英语专业具备的人文性

在现行的教育领域之中，始终贯彻培养人文素质，必然将其具备的人文性逐渐植入进英语学科教学实践之中，并且将“育人”在教授知识的实际过程之中放在首要位置，愈加注重大学生自身的全面综合素质的成长。并借此强调英语学科专业人才需培养其自身人文性，而非对其工具性进行否定。恰恰相反，对于英语学科专业技能而言，工具性在英语学科专业教育之中一直占据极为重要的位置。除此之外，对于英语学科专业教育而言，其应人文性及工具性二者共存兼有，但是两者在本质具有一定的差别。对于人文素质而言，其形成过程需潜移默化、日积月累，并无法在一夕之间全部形成，但对英语学科技能的工具性而言，其可以通过反复练习或者进行短期培训就可以形成。从自身构成方面进行讲述，人文素质相对偏向于培养学生自身内在的核心素养，而英语学科的工具性构建学生掌握的技能体系，前者主内，后者主外，二者之间相辅相成，并没有造成任何冲突。但是不能认为英语专业仅是一项技能，或者是一种语言载体，从而否认其作为独立学科的独立性。而且，学科的名称各不相同，其具备的内涵也不尽相同，对于人文素质以及工具性的侧重点也会有所不同。

二、基于人文素质培养的基础英语课程PBL教学模式实践

（一）PBL教学模式和基础英语现状

对于基础英语而言，其作为英语专业的主要课程之一，其自身集听、说、读、写，译各项能力于一体，基础性以及综合性二者兼备。与此同时，其自身特点是课时密集、学分所占比重较大、知识跨度较大以及密度大，对于学生而言，基础英语课堂内外学习之中所占比重较大。对于大学一、二年纪的大学生而言，这两年英语学习是从高中教育过渡到大学教育的一个极为重要的转型期，对大学生自身形成价值体系具有不可忽视的重要作用，同时基础英语也是大学生步入大学校园学习最早与其进行接触到的一门专业课程之一。但是，传统陈旧的基础英语学科教学其教学模式相对较为单一，教师使用的教学方法也较为单一等问题。因此，对于基础英语而言，其当下最重要的就是调整教学思路，逐渐优化英语教学模式，为实际课程教学注入新的动力。

对于PBL教学模式而言，其将学生作为中心，将项目学习作为主体，对学生的学习过程以及项目成果相关的教学模式进行着重评估。项目式教学模式不但对整个教学具体内容以及输出成果进行关注，还注重过程学习的问题探求。让大学生在具体的“学”和“做”过程之中，独立自主找寻课程兴趣点，逐渐激发自身的学习热情以及学习动力。在项目式教学模式之下，可以有效提高学生自身的思考能力、独立自主学习的能力、团队合作能力以及解决问题能力等[1]。

（二）教学实践的应用

对于传统陈旧的基础英语教学而言，其仅强调流于表层的学习记忆以及学习理解，很少会涉及到英语深度学习之中，现如今，立足于互联网高速发展的背景之下，大学生可以通过互联网或者多媒体对传统教学模式之中教师所教授的流于表层的相关学习内容及时获取。如果在基础英语课堂教学之中，教师依旧不将教学模式进行更新，还在具体教授浅层英语知识，不可避免会遭受到外界的质疑以及私下里学生的议论纷纷。然而，对于PBL教学模式而言，其将教材知识内容与具体的实际问题以及其他学科领域进行有机结合，学生占据主要地位，教师为其辅助，二者相辅相成构建一个与现行社会紧密联系的较为深度学习的一种模式。

对于人文素质而言，其形成过程需潜移默化、日积月累，并无法在一夕之间全部形成，其需要一个长期浸润的过程。在英语学科专业课程之中，基础英语的基础性作用和其学分占比较大的特点，恰到好处的可以为培养人文素质提供相对较好的输入便利以及时常保证。例如，在教材第三单元“Writing between the Lines”及第六单元“The Pearl”中，其作为项目在具体启动的阶段进行阅读的篇目。前者围绕的中心展开点是突出如何进行有效的阅读和养成阅读习惯，然而后者却是与现代社会接轨，讲述人类在现实社会中的自我迷失和贪婪，而后反思该如何理解“需要”和“想要”。将课文的整个重点放在对学生进行引导，让其认识到自身在社会中的作用，逐渐明确自身积极的人生态度以及心系社会的人生道理上。

结语：综上所述，对于英语专业教育而言，在基础英语实际课程教学之中，将PBL教学模式中的“学”和“做”进行有机融合，是一种非常值得推广及开展的教学模式，应用项目式教学课程模式，逐渐形成将人文素质作为内在核心，教师与学生共同进行学习、共同建设以及共同促进PBL教学课程模式，稳步迈向未来。

参考文献：

[1]黄长萍.基于人文素质培养的基础英语课程PBL教学模式探究[J].教育观察，2020，9（25）：82-84+99.

[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）：9—13，22

武汉东湖学院2021年教学研究项目：《融入视觉思维的PBL在高级英语课程中的研究与实践》。