“互联网+”环境下初中英语“翻转课堂”教学模式分析

周琼会

摘要：随着互联网技术、移动终端技术的飞速发展，平板电脑、智能手机已经成为中学生学习与娱乐的常用设备。在互联网环境支持下构建“翻转课堂”的目标更容易达成，在“翻转课堂”中学习者的潜力可以得到激发，学生在明确自身主体地位的情况下，参与教学活动的积极性不断提高，这对提高课程指导水平来说有积极意义。下文以初中英语教学为例，分析“互联网+”环境下应用“翻转课堂”教学模式的路径，旨在提高初中英语教学工作效率。

关键词：互联网+;翻转课堂;初中英语

引言：

中学生在心理和生理上都在发生较大变化，初中生的獨立意识进一步增强，教师主导课堂的传统教学模式与初中生的身心发展特征不相符，为了提升教学质量，我们需要构建新型的教学模式，给学生提供独立自主学习的机会[1]。“翻转课堂”教学模式在初中英语课堂中的应用显然可以满足学生的独立自主需求，但是作为教学者也要认识到学生的独立自主是相对的，教师依然要承担教育引导的责任。传统的初中英语课堂缺乏生机与活力，主要是由于学生参与度不高，师生关系不平等，建设“翻转课堂”可以顺利解决上述问题，营造更加和谐的英语学习氛围。但是具体如何组织教学还是值得我们思考的课题。

1.课前翻转

课前的翻转课堂换言之就是有效引导学生课前预习，对于下一课时的新单词、新句型和新语法提前预习，明确学习重点。课前翻转课堂的建设需要教师给学生提供必要的预习指导，通常可以借助微课方式制作导学案，明确知识要点，为课上教学做好准备工作[2]。例如，“What does he look like？”单元内容教学中，学生会接触到“hair/ straight/ tall/ thin/heavy"等单词，对于这些单词，教师在实际的教学过程中就可以在微课视频中加入相关的词汇内容，同时将具体词汇应用到相应的词汇当中，比如“What does he look like？/She is tall and has long hair.”，通过向学生介绍词汇详细的用法让学生深入的理解。此外还需要考虑到学生的实际情况，充分考虑到学生学习时间的长短，根据课程不同的知识点制成相应的视频。对于一些自制能力较差的学生，教师还需要重点考虑到学生知识接收水平。

2.课中强化

“互联网+”环境下，翻转课堂建设过程中可以引入新媒体技术、网络教育资源[3]。课中构建翻转课堂的过程中，我们可以借助微课、媒体情景，优化教学环境、丰富课程教学内容，起到强化教学效果的作用，为学生的自主学习提供客观条件。如《How much are these pants？》的课时教学中，我们可以在微课视频中设计一些购物片段，然后将本节课的生词配合汉语标准出来，对话视频展示之后，让学生自主总结主要句式结构，这之后微课出示答案，让学生记忆和学习，最后结合句型和单词展示自主创编对话，如利用句型：How much is …？——It is …/How much are…？——They are…。上述微视频应用环节中，学生一步步被视频引导，逐步实现自主学习目标，掌握了课时要求的核心句型。再如《Could you please clean your room？》的单元教学中，我们在第一环节的提问和对话设计中重点需要引导学生学习can/may/could等情态动词的用法，并结合教材图片尝试朗读和翻译对话内容;下一步就是第二环节的词汇和句型知识教学，这一环节要求为学生营造口语交际环境，可以多媒体展示对话情景，内容可以涉及“Can I help you？”、“May I use your ruler？”、“Could you please sweep the floor？”等句式，旨在引导学生了解情态动词构句方式和常用的提问句式，以此培养作为培养学生语言交际能力契机;最后，设计课后练习题，引导学生自我检测学习成果，然后结合我给出的答案自评，查漏补缺，巩固提升，进一步培养学生自我总结和反思意识。

3.课后拓展

在“互联网+”背景下，借助互联网信息的便利，可实现知识内容的有效拓展，同时还可以使课后知识有不同层次的展现，比如阅读拓展、语法拓展以及电影欣赏等。在课后拓展阶段，学生可以依据自己的实际情况对拓展任务进行选择，以提高知识拓展的有效性[4]。例如，在教学完“What's the best movie theater？”单元内容的时候，教师就可以指导学生在课后进行拓展，让学生可以在家时观看一些精彩的英语电影，这样观看的过程中不但可以锻炼学生的英语听力以及英语语感，还可以让学生在观看电影后将自己的观后感以英语作文的方式写下来，这样进一步提升学生词汇及句型运用能力，进而帮助学生更好地掌握英语语法结构。此外，学生还可以在课后进行阅读拓展，在阅读拓展的指导上，教师指导学生利用互联网搜索资源，阅读一些简单的故事或者是新闻，使学生在实际阅读过程中不仅提升自己的英语能力，而且还可以更好的了解到国外的文化及生活方式，以此发展学生的跨文化交际能力。

结语：

提升初中英语教学活动组织质量需要科学的教学模式作为支撑，基于新课程理念要求，学科教学活动组织过程中要突出学生的主体地位，因此我们可以尝试建设翻转课堂，让学生成为自学者。显然，互联网环境给翻转课堂的建设提供了有利支持，通过制作微课、引入互联网教育资源、联合线上教学方式，学生确实在学习活动中获得了更多自主权。目前初中英语教学互动组织模式还有待完善，翻转课堂教学模式的引入弥补了传统教学模式的缺陷，最大程度优化了教学效果。笔者以自己参与初中英语教学工作的经验为依据，对“互联网+”环境下初中英语“翻转课堂”建设路径展开了简要分析，以期建设更加有效的初中英语课堂。

参考文献：

[1]朱平龙.“互联网+”背景下的农村初中英语翻转课堂教学模式的创新与应用[J].校园英语，2016，8（16）：105-105.

[2]刘勤周.“互联网+”翻转课堂模式在农村中学英语教学中的应用研究[J].新课程导学，2017，6（16）：154.

[3]李春晓.“互联网+”背景下英语翻转课堂教学模式研究[J].中国培训，2016，23（06）：45-47.

[4]刘文贤.“互联网十”环境下的初中英语翻转课堂[J].学周刊，2017，7（28）：160-163.