巧用唯物史观发展初中生历史核心素养

张波

摘要：在新课程改革背景下，落实学生核心素养培养是教师的重要教学任务。基于此，探讨初中历史教学中发展学生核心素养具有重要意义。唯物史观是历史学科核心素养的组成要素，初中历史教师可从唯物史观这一角度出发，巧用唯物史观，借此对学生的核心素养进行培养，使学生产生辩证意识，客观看待事物。文章以唯物史观为切入点，从收集史料、多维解读、点线结合、模型构建四个方面分析了如何在教学中发展学生的核心素养，旨在为相关教师提供参考意见。

关键词：初中历史;核心素养;唯物史观

引言：

随着教育改革的不断推进，教育界学者越发重视学生核心素养培养的研究，以积极响应课改号召，推动我国教育改革进程。话说“学史可以明鉴”，这直接表明了历史课程开设的重要性。为了切实提高学生学习的有效性，使学生在历史学习中取得实质性收获，初中历史教师务必要重视学生核心素养的培养，通过多种路径使学生获得启发，让学生在学习过程中获益良多，以此落实教育改革要求，促进学生综合发展。

一、收集史料，纵观全局

初中历史教师可充分发挥信息资源优势，借助互联网平台搜集史料，引导学生从全局上分析史实，并把唯物史观渗透其中，以达纵览全局之效，使学生能够更加全面的分析历史事件。教师在其中务必要扮演好引导者的角色，以便学生清晰了解历史全貌。比如，以“文化大革命的十年”这一课时为例，一提到“文化大革命”，可能大多学生会想到文化大革命给人民的生活带来了深深苦难。“文化大革命”是由毛泽东同志发动和领导的，他发动这场“大革命”的出发点是防止资本主义复辟、维护党的纯洁性和寻求中国自己的建设社会主义的道路。从他的角度来看，似乎发动此次革命并无不妥之处，但是从社会背景、人民的生活角度来看，此革命的发动委实不妥。教师在准备这一课时的课件时，可利用网络搜集与“文革”前后期间所发生的历史事件，亦可通过相关文献查找相关史实，尽量收集更多相关的史料，然后整合成课件。课堂导入环节，教师可先展示史料，让学生了解相关史实，然后引导学生综合探讨“文革”前后时期所发生的历史事件，再分别从正面、反面来分析“文革”事件，以此使学生从全局出发，从更加全面的角度看待历史，强化学生的唯物史观，从而达到发展学生核心素养的目的。

二、多维解读，发散思维

一千个读者有一千个哈姆雷特。从不同角度对历史进行分析，自然会散发出不同的观点。在教学过程中，初中历史教师可从唯物史观出发，鼓励学生多维解读历史，辩证看待历史，以此发展学生的核心素养。比如，以“社会生活的变化”这一课时为例，此部分内容着重介绍了近代人的生活全貌。课堂上，教师可从生活变化这一角度设置以下问题：当时社会生活的变化体现在那些方面？产生变化的原因是什么？社会生活变化映射出了什么呢？这些变化带来的影响都是好的吗？如果有不好的，又是什么呢？问题设置后，教师给学生留出空白时间让学生合作探讨，并鼓励学生自由表达自己的看法。之后，教师可以联系当今形势，让学生探讨如今的中国社会生活有了那些翻天覆地的变化，这些变化是好是坏。教师可鼓励学生从不同的角度进行分析。如此，可以让学生联系古今，对学生的唯物史观进行培养，以助力学生核心素养的发展。

三、点线结合，拉开帷幕

初中历史教师在课堂教学中，可以应用“点线结合”这种方式，通过一个“点”把历史事件联系起来，形成一个“面”，引导学生构建系统的知识体系，以此拉开帷幕，指导学生应用唯物史观来深入分析历史，以此对学生的核心素养进行培养。比如，以“改革开放”这一课时为例，改革开放是我国如今实施的重要政治举措，开放国门，是中国走向繁荣富强的重要路径。课堂上，教师可以让学生思考我国实行改革开放的原因是什么？改革开放带来了哪些影响？学生探究之后，教师可在此课的基础上，带着学生追溯过去，让学生回顾为什么以往要实行闭关锁国？古时采取了哪些政治手段来巩固政权？由此揭开历史帷幕，指导学生用唯物史观的辩证态度对历史进行探究，使学生在探究中产生启发，获得感悟，以落实发展学生核心素养的要求。

四、模型构建，深度分析

模型的构建，能够让学生更加直观地了解历史态势，便于指向学生深度学习。初中历史教师在教学中，可以以教材为依托，对教材内容进行整合，引领学生构建模型，使学生应用辩证意识分析历史知识，以此强化学生的唯物史观，对学生的核心素养进行培养，以落实学课改要求。比如，以“社会主义道路的探索”这一单元为例，教师教学完本单元之后，可以通过模型的构建来引导学生分析总结本单元要点，并组织学生展开思辨交流。比如，教师可以带着学生构建直观模型，列举出本单元所包含的典型事例，让学生更加清晰明了的指知道在社会主义道路建设中经过了哪些探索，然后要求学生从消极与积极两个方面探讨这些事例带来的影响。另外，教师可根据实际情况设置一个主题，借此开展辩证活动，把学生分为两方，两方各持正反观点，对历史事件进行辩论。辩证结束之后，教师再引导学生总结观点。如此，可以激活学生思维，让学生从各个角度看待历史，有助于强化学生的唯物史观，使学生深刻意识到物质发展过程中自身所固有的客观规律，可助力学生核心素养的发展。

结束语：

总而言之，初中历史教师需要重视学生核心素养的培养，应用多种教学方式发展学生的核心素养，使学生在学习过程中取得实质性收获，促使学生的综合素质不断提升。唯物史观是历史学科核心素养的一部分组成，也是其中最基本的一个素养，初中历史教师可以以唯物史观为导向，基于唯物史观开展教学活动，让学生产生辩证意识，能够客观看待古今事物，以此提高学生的思辨能力，使学生能够更好适应当今社会发展。为丰富學生的学习体验，初中历史教师应采用不同的形式实施教学计划，确保学生保持愉悦的心情参与到学习之中，以便更好把唯物史观渗透于课堂教学之中，从而促进学生的核心素养不断提升。

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