以史为鉴 传承经典

杜恒然

摘要：初中历史课程中的内容是对中国文化的缩写，历史教材中的史实资料涵盖着我们民族的伟大民族精神与核心素养，初中的历史课程教学可以将历史融合到教学当中，以史为鉴，传承经典[1]。

关键词：核心素养;初中;历史;经典

中华民族的历史价值非常具有代表性，在当代背景下，初中历史教学课程内容的核心素养主要分为四个部分，分别是：史料證实素养、历史理解素养、历史的价值观与历史文化修养等。本文根据教学过程中所出现的状况，和对教学内容与核心素养的养成做进一步探索研究。

一、初中历史教学现状

初中历史教学还存在着一些问题，一些学校对历史这门课程并不感到重视，主要把重心放在语数外这三大主科。课程的安排并不合理，教师对历史教学的重视程度不够，学生缺乏对历史学习的学习兴趣，这种不利于历史这门课程发展的一些问题存在的现象依然普遍存在[2]。

教师是学生学习的引导者，但一些教师对历史教学的重视程度不够，在备课时忽略了对历史的真实价值，备课不够认真，没有拓宽课外知识的学习查找。教师认为把课本上出现的理论知识传授给学生，学生通过死记硬背的方式学习历史这门课程，历史学科的成绩就会提高。但是，这种想法是错误的，一味地给学生传输一些死记硬背，或者单一的学习课本中的知识不利于学生的整体发展。比如课本里虎门销烟这一历史事件，老师通常会把历史时间与历史背景特别标记下来，然后让学生根据课本上的内容进行背诵。一些学生能够很快速的背诵下来，但是并不了解背诵知识点的意思与内涵，只是一味地按照自己的记忆背诵。这种忽略了历史内核的硬性背诵方式不利于学生对历史的学习[3]。这种错误的教学方式会让学生对学习历史这门学科产生抗拒，感到历史十分的枯燥无味。这对历史学科的发展是非常不利的。

教师在进行备课过程中，应当及时对学生的学习状态与最新的历史发展趋势进行分析理解，从而提高备课质量，构建高效的课堂教育。中考中历史这门学科是闭卷的形式，历史教材中的理论知识偏多，教师教学方式硬化，只是一味地灌输自己的想法，使学生的学习状态与学习兴趣并不高。教师应从历史的真实性这一特点进行教学，历史本身赋有故事性与趣味性，一些历史人物与历史故事非常的有趣，老师不应该只注重让学生学习理论知识，应让学生有足够的空间发展历史思维，达到我们最初的教学理念目标。

二、核心素养视角下初中历史课堂构建策略

（一）情景化历史教学，培养学生对历史的学习兴趣

学生核心素养的养成在历史课程的教学中有着重要的体现，学生在学习了课程内容中的历史事件后，从历史故事中体会到历史人物的情感，分析历史的原因背景。从而对历史问题有了自己的客观判断。根据这一教学形式的需求，教师可以在授课过程中将传统的历史故事情节融合到课程的演讲过程中。让学生感受经典历史事件，培养学生的核心素养观念的形成。以初中课本中《鸦片战争》这一历史内容作为参考，在教学过程中可以利用多媒体等设施播放有关列强侵略的影像资料，根据史料记载还原当时的情景，激发学生的真情实感，更加深入的学习历史。我们要从经典的历史事件中进行思考与探究，从失败的案例中吸取教训，从成功的案例中积累成功的经验。可以通过这些事件发表自己的看法，从而提高教学的课程内容的效率[4]。

（二）以史为鉴，营造良好学习氛围

历史课本内容更偏向于理论，教学的学习不要过于按照课本的内容学习。教师在教学过程中要探索适合学生学习的道路，以史为鉴，营造一种适合学生学习历史的氛围环境，确保核心素养的形成。传统形式的教育学习方式会使学生的压力加大，压力大也全是不好的影响，虽然会让学生感到枯燥和有些辛苦，但是从另一个角度来讲，这种教育方式对学生的成绩会有一定程度的提高，对学生参加中考是有很大好处的。但是这种传统教学方式主要的核心思想是根据背诵的方式学习，记忆背诵短时间的效果还是比较明显的，但考试结束后生会完完全全放松下来，背诵过的知识也抛之脑后，不利于学生学习的长远发展。学习历史知识的意义在于可以感受我们民族发展的进程，学习民族英雄的精神感受历史的魅力。

（三）培养自主学习能力

教师在历史课堂中要正确引入经典事件，潜移默化的转变学生历史学习观念，让学生纷纷投入到自主学习的队伍当中。比如《新青年》杂志的发表，我们可以通过观看相关的电影和电视剧向学生们介绍当时的背景环境，吸引学生们的注意力，并且对新青年杂志的影响与发展着重讲述。在整个学习过程中，大部分学生会被陈独秀、李大钊的精神文化所感动。接着引导学生自主学习新文化运动的知识内容。这样的学习方式可以使学生更了解那段历史，对历史课程的学习注入更多的精力。并且根据任务的性格特点，学习他们的精神。

（四）培养创新、质疑的意识

质疑和创新在历史的发展中不可或缺。教师在教学过程中要通过任务的特点与历史背景激发学生的创新意识。将经典历史故事的经验与问题进行分析，从而提取出适合学生学习的内容，将经典作为核心素养的原动力。新文化运动就是质疑与创新的最好说明，一些保守派坚持自己的观点，对新文化运动提出质疑。而激进派主张民主科学，提倡的使新文化，反对封建的思想。多种思想流派会聚到一起。在质疑和创新的背景下我国的历史车轮在不断前进着。

总结：

历史教学应向素质教育偏移，重点关注学生的核心素养。教师需要在教学过程中构建良好的学习环境，培养学生的质疑创新的意识，以史为鉴，传承经典。

参考文献：

[1]韩娜.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017，000（024）：P.82-82.

[2]马迎丽.以史为鉴传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].明日，2017，000（035）：P.180-180.

[3]王雅茹.核心素养背景下小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020，No.717（12）：206-206.

[4]张洪磊.核心素养视角下初中语文高效课堂的构建[J].幸福生活指南，2020（4）：0003-0003.