浅谈小学跨学科作业设计的有效策略

郑玉萍

摘要：跨学科作业是对学习资源的一种整合，是把新课程理念转化为具体学科运作的一种教学措施。这样的作业能够不断拓宽知识的视野，弱化学科的界限，灵活应用知识处理实际问题，有效實现新课标提出的“应拓宽数学学习和运用的领域，注重跨学科的学习”“让学生在不同的内容与方法中相互交叉、渗透与融合，开阔自己的视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的数学实践能力”这一目的，推动学生的全面发展。

关键词：小学阶段;跨学科作业;设计策略

引言：随着课堂教学改革的不断推进，不同学科的教育者越来越重视提高课堂教学的有效性，尤其是作业设计的质量和效果。小学数学家庭作业的实际安排中，因为教学的追求，大部分教师选择采取刷题的方式，加强训练学生解答各种各样的问题，学生的作业内容枯燥、单一，对学生数学学习的积极性造成了打击，阻碍了课堂教学效率的发展。为此，跨学科作业设计能够有效提高学生学习兴趣，激发学生答题激情，从而提高课堂教学质量。

一、“跨学科”的内涵

关于跨学科概念的定义，跨学科研究界公认的定义有三种。第一个是克莱因（J.T.Klein）与纽维尔（Allen Newel）定义的，他们认为：“跨学科研究是回答、解决和讨论问题的过程。这些问题的普遍性和复杂性使其不可能在单一学科的范围内获得处理，必须从不同学科的角度来整合各个学科的观点，构建一个更加全面的视角。”强调多学科视角来构建问题与知识的全貌。第二项定义是美国科学院协会的提出，其认为：“跨学科研究是团队或个人研究模型之一，它是来自两个或多个学科专业群信息、数据、工具、想法、概念和理论结合在一起，强化对基础问题的了解，不能用来解决单一的主题或问题领域的一个研究实践。真正的跨学科研究不是两个学科的拼凑来创造一个产品，而是思想与方法的结合。”强调跨学科性是两种学科思维与解决问题的学科方法的结合。曼斯拉的研究表示：“应将重点放在跨学科活动或理解的结果上。这是将两个或两个以上学科的知识与思维方式相结合，进而提高认知能力，从单一学科的角度来看，这显然是不可能完成的。”通过以上的概念可知，将跨学科理论应用于小学数学作业设计时，应选择结合两个或两个以上学科的知识与思维方式来处理数学问题，不同的学科应该有机结合。

二、跨学科作业的重要性

使用跨学科理论可以加强数学与各学科间的关联，将各学科的知识融入数学作业中，可以对学生综合探究与多维思维能力进行培养。利用跨学科理论设计作业，是站在数学学科的知识出发，基于不同学科知识与不同学科知识之间的内在联系而设计的作业。数学作业的设计不能单纯停留在巩固数学知识、刷题提高成绩的状况中，应从扩大各学科知识的联系和学生的知识面、提高学生综合运用知识的能力等方面入手。将“跨学科”的作业设计思维传递给教师，改变传统的数学作业设计思维，为教师设计“跨学科”的数学作业供应参考。经过改变数学学科的作业设计，加强学生学习兴趣，培养学生探索问题的意识和综合使用知识的能力。

三、小学跨学科数学作业设计的策略

⒈明确作业内容

⑴串联法

串联的根本含义是指相关内容在不同学科之间的横向联系。在小学各学科的教材中都有一部分类似的教学内容，尽管各学科的实际教学目标不同，但其他学科的知识为学生学习数学奠定了基础，或者对数学知识的学习具有普遍性，为后续学习中的难点提供了突破口。因此，作业设计可以整合不同学科的相关内容，帮助学生进行数学学习。

⑵渗透法

渗透主要比喻一种事物以及势力进到了其他的地方，大多使用于抽象的事物。小学数学作业中的“渗透”，通常表示将语文、体育、美术等其他学科的知识渗透到数学作业中来，从而在其他学科当作吸收数学英语，不断推动数学知识的积累以及实际运用。

⑶主题法

这类作业的主要目的是探索社会的实际问题。同一个主题一般有着一定的普遍性与通用性，通常超出一个学科的结论，包含了多个学科。例如，教师安排学生以数学为主题创造模型。具有以下几方面要求：①寻找小组成员;②注重特色;③内容中渗透其他学科知识，造型与设计都可以用美术知识完成;④对自己的作品进行介绍。每份模型安排一份主讲，其内容是编写过程、主要特点、版面设计思路等，其他成员可以进行补充。这种作业的合作方法，通过正式群体、非正式群体和虚拟群体来一起实现，并且涉及了各个方面的知识，单纯依赖数学学科的知识，学生是无法完成任务的。

⒉转换作业形式

作业形式的多样化，能够激发学生各个器官的参与，不断提高小学生的数学学习兴趣，获得意想不到的效果。作业形式的选取可以根据数学等学科的特点和功能来着手，按照不同的作业对象以及作业目标来进行合理规划。

例如，已知一个正方形的边长为a，求侧面积等于正方形面积，高等于正方形边长的直圆柱体的体积。”我们在这个例子中要找的答案是（ ）。

A，侧面积 B.高 C.直圆柱体体积 D.直圆柱体面积

这是一个数学问题，很多学生都无法正确回答，因为他们在数学中没有学过圆柱体知识的内容，但本质上这只是一个语文句子理解的练习。

⒊改变对作业的评价

对于跨学科作品的评价，教师必须尽可能做出综合指标的确定，这与单一作品相比应该有所改变。在数学的单一作业中，评价主要是根据计算的角度进行。跨学科的工作涉及很多学科，很难判断是非，评价应由计算向全方面评价转变。此外，评价并不取决于学生获取的答案是否正确，不单单取决于学生完成的作业品质，也更加重视小学生在完成作业时所展现出了的智力因素与非智力因素的发展，重视学生完成作业的过程和方法。例如：调查、实验和制作的作业，往往学生会在过程中进行感受，有困惑也有成就，十分珍贵。为此，对作业的评价应转向注重过程。

结论：综上所述，跨学科学习作业重新整合了学生的学习资源，调动了学生的学习积极性与主动性，科研帮助学生数学素养以及人文素养的有效提升。

参考文献：

[1]王小燕.初中数学作业设计分析[J].知识窗（教师版），2020（10）：6.

[2]石萍.小学语文跨学科作业的设计策略[J].小学教学参考，2009（19）：36-37.