小学语文阅读教学中的深度学习探索

沙马尔西

【摘要】语文作为小学生的基础知识课程，语文的学习程度直接与今后的阅读能力相关联，而现如今小学生的语文基础知识相对欠缺，阅读及理解能力有限，导致了大部分小学生的语文学习呈现碎片化的浅层学习方式，因此在语文阅读教学中对文章进行深度教学显得尤为重要，教师要重点引导学生对文章进行深度阅读，设置合理的教学课程，以此提升小學生语文学习程度乃至今后的阅读能力。

【关键词】语文阅读;深度学习;阅读教学;教学方式

引言

小学语文课程中，教师与学生的沟通，学生与文章的交流中，不能单纯地进行表面理解与互动，教师要与学生建立相对稳定且能够进行深度理解的关系，培养学生与文章进行灵魂的沟通对话，从而使学生在了解文章的主旨大意，层次结构的基础上，能够对文章进行独到的见解及思想感情的表露，而教师对课程的设计直接影响到学生对阅读的耐心、兴趣，因此教师要在课程设计上下功夫，让学生养成在阅读中进行深度学习的学习方式。

一、深度学习的内涵与特征

（一）深度学习的内涵

关于深度学习的表述，国内外许多著作都做出了各自的解释，但是关于此类的表述，大都是基于宏观研究而做出的表述，而对于语文阅读中的深度学习还存在短板，结合语文阅读的教学要求及学生的实际需求，小学语文阅读的深度学习应该被教师重视，并在适应实际情况的基础上设计出相关的教学课程，优化相关的教学方式，构建良好的学习氛围，引导学生对阅读产生兴趣，从而使学生主动提出深入学习的要求及需求，以对学生的阅读能力及阅读深入程度有一个质的提升。

（二）深度学习的特征

阅读本身就是一种批判性的学习过程，在了解文章主旨大意的基础上，对文章进行独到的见解才是阅读的初衷，同对学习真理的过程中要对真理保持疑问态度一样，阅读过程中同样要对文章在阅读的同时持疑问态度，或者能够对文章进行自己独到的见解为宜，从而对学生的阅读能力的提高有所帮助。

二、小学语文阅读中的深度学习方法

（一）系统梳理阅读内容

阅读的基本点在于对阅读内容的理解，即作者的写作内容，知识点的应用，写作方法的特点把控，在了解这些内容的基础上对文章进行本质的挖掘，对文章内容进行梳理，以便于后期对文章进行深度理解，深度理解的前提便是对文章的写作背景等情况的了解，在理解作者的写作意图之后才能够在不偏离作者思想的基础上与作者进行灵魂的思维碰撞。

（二）具体把握阅读重点

深度学习的重点在于激发学生对阅读的真正理解，而不是停留在对文章进行浅尝辄止的枯燥学习，教师要对课堂有所活化，对阅读知识有所渗透，对阅读内容有所拓展，对文章知识有所运用，在调动学生积极阅读的情况下，潜移默化的引导学生向深度学习进发。

（三）合理规划阅读思维构图

深度学习文章的一个关键点在于对文章理解进行合理的思维构图，教师要培养学生的阅读策略，在阅读文章的同时可在脑海中构建类似树状图以助于理解文章，引导学生用旧知识解决新问题，因此，阅读文章的选择要紧密贴合学生的真实情况，激起学生的阅读欲，把“教学”细化为“教”“学”，从而实现为一种有效阅读方式。

三、小学语文阅读中落实深度学习的策略

（一）以科研探索教学方向

关于课堂教学的阅读部分，既要看重集体备课，又要鼓励个人备课，集体备课根据大纲决定教学方向，个人备课可对课堂阅读部分内容的拓展进行准备，对阅读内容的知识拓展进行精心的准备，可提起学生的阅读兴趣，引导学生积极自主的去深度了解文章。教师在备课时要明确自己的备课目的，了解学生的学习程度，根据实际情况对教学内容进行合理的准备。

（二）以实践检验教学成果

“实践是检验真理的唯一标准”，实践既是对备课成果的检验，又是对不同教学情况处理的挑战，让学生主动对文章提出深度的见解，是备课成功的标志，精彩的课程不是师生表面合作得来的，而是师生情感共鸣、思维碰撞产生的，对文章的深度学习有助于师生进行灵魂的对话，培养和谐的师生关系，塑造良好的文化氛围，在精神的高度统一中对文章进行更深层次的学习。

（三）致力于阅读方式多样化

阅读方式对于深度学习的影响最为直接，良好的阅读方式有利于对文章进行深度的解读，教师要在阅读教学中为学生构建合理的阅读环境，营造良好的阅读氛围，结合文章的结构特点开发多样化的阅读方式，采用讨论、辩论、扮演、互动的方式，对课堂进行活跃的同时，达到更好地适应文章写作背景的目的。

结束语

深度学习探索一定离不开教师与学生的共同努力，良好的课堂氛围也一定离不开合理的环境构建，小学语文阅读中的深度学习要理解其内涵，结合良好的学习方法在对阅读内容进行梳理的同时把握文章的重点，教师也要积极的将阅读方式多样化，帮助学生构建思维导图，主动参与到课堂中去，将理论付诸实践，以教研探究教学，真正知道学生的实际需要、知识的欠缺、以及如何处理各种实际出现的教学情况，让学生真正融入到深度学习中。

参考文献：

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