核心素养视域下高中数学混合式教学模式的研究

赵儒芳

摘要：当下，核心素养已经成为教育热词，在这一视域下，高中数学教学采用混合式教学模式，实现教学时间、教学地点、教学方式、教学主体性等多方面的翻转，借此，可提升教学质量，让数学课堂更高效，培养学生良好的思维能力和学习习惯，促进核心素养发展。

关键词：数学核心素养;高中数学;混合式教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-261

引言

随着信息技术和教育广泛且深入的融合，教育模式也有了翻天覆地的变化。在高中数学教学中，可以开展线上线下混合式教学，能够实现教学时间的科学整合，体现学生在学习过程中的主体性，提升学习创造性，大大加强高中数学的教学质量。

一、对核心素养、混合式教学简单概述

（一）核心素养

其指的是学生应具备能够适应自身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，而落实到高中数学学科中，核心素养的定义则更加明确，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大模块[1]，这六个模块就像一个人体系统，直观想象就是大脑，让学生“脑中有形”，数学抽象是身体框架，让学生“心中有数”，逻辑推理和数学运算则像两条大腿，让学生具备基础解决数算问题的能力，而数学建模和数据分析则像是两只手臂，让学生用科学的方法去解决数学难题、探究数学知识、获取数学能力。

（二）混合式教学模式

混合式教学（Blending Learning）一方面指的是将传统教学模式和e-Learning （即数字化或网络化学习）混合在一起，大范围使用电教，用信息技术教学的优势来提升教学效果，一方面也指的是线上线下的混合，利用信息技术让信息传播的便捷性，在课前推送教学课件，让学生在课前进行学习，在课堂上成为学生拔高训练、查缺补漏或解惑纠错的阶段，而课后阶段同样可以利用信息技术，利用即时性的网络通讯设备如钉钉、微信等，让师生之间及时沟通，加强联系，问题第一时间解决。

混合式教学实现了教学的多类翻转，包括：1.教学时间地点翻转：以前学生的学习时间地点在课堂上，造成课堂教学压力大、课时紧张的问题，而现在却改成了课前时间、移动式学习，优化了教学时间地点安排;2.教学方式翻转：传统教学以“教材+板书+说教”为主要形式，而混合式教学则大范围的采用电教形式，利用信息技术的优势，提高教学的质量;3.教学主体性的翻转：传统教育多以教师为主体，教师的教占据主要地位，学生被动接受，虽然时代改革强调学生的学习主体性，但因为数学教学任务重、课时紧张，课堂教学仍然摆脱不了应试教育的影响，教师灌输知识，这样的教学让学生缺少属于自己的思考和理解，慢慢的让教学流于形式，浮于表面，而混合式教学则充分发挥了学生的自主性，给学生提供了机会，让他们锻炼自己的主动性，同时，能锻炼他们的创造性[2]。

二、应用策略

这里分为课前、课中、课后三个维度来进行分析。

（一）课前科学备课，积极推送

在教学前期阶段，教师科学备课，充分利用信息技术的有时，在网络上或者教育平台上搜集相关教学资源，根据实际情况直接选用或适当调整，力争制作出最优秀的教学课件，教学课件以精簡的内容为宜，时长最好不要超过十五分钟，因为研究证明十分钟到十五分钟是学生精神注意力最高，学习创造力最强的阶段，超过这个时间学习效率会下降，而且也不宜给学生课前学习造成太大压力。

而在学生制作了优秀的教学课件后，可以上传到班级云平台、资源网站、微信班级群中，引导学生进行课前学习，良好的课前学习能够让学生对数学知识有初步的思考和认知，课堂教学会事半功倍[3]。同时，对于高中学生来说，已经有了不错的自学能力，教师可以不制作教学课件，而只需要告诉学生教学内容和教学目标，让学生自行在MOOC、SPOC等资源网站上搜集教学资源并观看，提升学生自主学习能力。

（二）课堂研学后教，巧用电教形式

在课堂教学环节，因为学生已经对所要学习的数学内容有了初步认知，这时候教师不用大篇幅的讲解，让教学体现“研学后教”、“少教多学”的教学特点，先让学生自主学习，再进行教导，且只教学生不会的、只教重点知识，学生会的不教，给数学课堂教学做“减法”。例如高中教学“三角函数诱导公式”的教学中，整个诱导公式共有六组共54个，通常会采用单位圆换算法来推导，虽然有54个公式之多，但其实推导方法是一样的，不如课前课件中给学生展示三角函数公式推导过程和推导方法，让学生掌握公式推导过程，而在课堂上留下大量的实践让学生自主学习，自行对诱导公式进行推演，学生通过自主探究学习的过程，会对三角函数诱导公式有深刻的理解，应用起来更加得心应手，记忆更加稳固。

于此同时，在课堂教学中展开广泛的电教形式，巧用多媒体教学设施，给学生播放精简的数字化课件，其数字化教学资源的生动形象性质，能够让数学知识更加生动直观的呈现在学生眼前，让学生的学习更加高效，例如在展示空间几何图形解析问题时，可以利用多媒体技术将立体空间图形进行翻转、切割等操作，让学生直观观看，再例如将函数与与函数图形一起呈现，改变函数的数量，相应的函数图像也会随之改变，改变函数图像，函数的数量也会改变，提高知识理解， 也提升学生的数学抽象和直观想象核心素养[4]。

（三）课后联系，查缺补漏

课后环节主要是复习巩固为主，教师给学生布置复习任务或课后作业，用来巩固学生的数学知识理解，师生之间通过沟通软件建立联系，进行实时沟通，学生的问题或困惑可以及时请教教师，教师及时解答，或发布到微信群中，引发探讨，都是不错的教学方式。

三、结束语

综上所述，混合式教学通过多点翻转，不仅让学生加强对数学知识点的理解和认知，也有助于培养学生的核心素养。上文首先对高中数学核心素养、混合式教学等做出了简单阐述，其次分析了高中数学混合式教学的应用途径和策略，希望能有帮助。

参考文献

[1]马忠海. 浅谈基于核心素养视域下的高中数学课堂教学[J]. 考试周刊， 2019， 000（052）：84.

[2]李斌. 基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J]. 宁波广播电视大学学报， 2019， 017（004）：87-89.

[3]黎军. 线上线下混合式教学模式的应用研究[J]. 现代职业教育， 2020， No.178（04）：386-387.

[4]孟俊. 核心素养视域下高中数学混合式教学模式的研究[J]. 数学大世界（中旬）， 2020， No.432（09）：21-21.

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