高中英语教学中构建兴趣课堂的策略

张楠

摘要：一直以来在教育体系中，课前预习都被认为是非常重要的一环。但事实上我们会发现大部分的学生不愿做、不会做或做不好课前预习，造成这种现象的很大一个原因就是教师缺乏有针对性的，有效的教学策略用于督促学生进行预习。如果能够通过制定合理的策略提升学生进行课前预习的意愿和效率，这对于学生的学习是非常有利的。不仅可以提升课堂学习的效率，也可以培养学生自主学习的能力。

关键词：高中英语;课前预习;构建策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-229

一、引言

从初中到高中，英语学习的变化可以说是巨大的，無论是课堂的学习还是考试题目的难度都会有质的提升。那么对于初升高，也就是高一的新生来说，很有可能会在英语学习中感到力不从心。而课前预习可以说是解决这一问题非常有效的方法之一。传统的课前预习方法，效果也许不尽如人意，因此我们需要针对性的提出更有效的课前预习教学策略来帮助学生们克服学习中遇到的困难，更好的完成高中英语学习。

二、高中英语教学中激励学生课前预习的重要性

（一）有利于提升高中英语课堂效率，让学生更好的消化知识

很多学生在接受新知识的初始阶段，都会处在比较迷茫的状态之中，尤其高中英语的难度相比初中英语提升了很多。因此教学中每一堂课都会存在一定比例的新知识学习要求。接受这些新知识，尤其对于基础薄弱的学生来讲是很困难的。比如教师向学生输出了100%的知识，少部分基础较好或学习能力很强的学生最终掌握只70%～90%;大部分同学掌握知识的区间都在40%～60%之间;而对于基础较差或学习存在较多障碍的学生，他们最终能掌握的知识比例就会很低，可能只占到教师全部输出的30%以下。这意味着教师在课堂上讲解的重要知识点，一定程度上是被学生忽略了的。这种情况导致了教学质量和效率的低下。而课前预习可以非常好地解决这个问题，因为学生做了预习，课堂教学的知识内容对他们来说不是完全陌生。这样在听讲的过程中，学生会更容易理解教师传递的知识。尤其对于高中英语教学，大量的生词，可以在课前预习的过程中得到解决。当生词变成有印象的词汇，课堂中教师提到这个词或阅读课文遇到这个词时，学生的学习效率就会增加，因为相当于是在二次学习中。

（二）有利于培养学生自主学习的能力

课前预习其实就是一个自主学习的过程，学生们通过预习自行完成了教学任务中的一部分。自主学习是一种非常重要的能力，一旦学生能够很好地自主学习后，学习的效果就回事半功倍。短期来看课前的预习也许只是提高了课堂的效率，但当学生养成了预习的好习惯后，这将成为让他们受益终身的一种能力。

三、高中英语教学中激励学生课前预习的策略

（一）选好课前预习的形式，激励学生认真预习

布置课前预习作业，是教师教学中非常经典的环节，对应也有很多传统形式的预习方法。教师当然可以在每节课前布置最常见的预习作业，比如提前背单词、提前读课文、或者提前完成一些题目等等。但这种传统督促预习的形式显然效果并不好。学生们通常会认为课前预习加重了他们的工作量，而把这项任务当作负担和压力，最终敷衍了事。

例如，教材第2单元“FRIENDSHIP“中的section 1以“I’ve Got New Friend“为主题，并以Li Ming和Jenny往来的两封信件作为主体，他们分别讲述了自己在高中认识的新朋友以及和朋友们相处的故事。教师如果要针对这一板块进行课前预习作业的布置，就完全可以采用更加有趣的策略。这里提供一个非常简单的思路，可以让学生们也都以高中遇到的新朋友们为主题进行课文仿写。仿写的要求有很多选择，比如套用课文的结构或运用课文中的新词汇。这种形式的课前预习作业对于学生来说就更有意思一些。我们可以不要求学生写的多么完美，但只要他们有这个思考、模仿写作的过程就已经达到了预习的目的，在这个过程中学生们会熟悉文章结构并学习到文中的生词。

（二）善用小组合作模式，激发集体荣誉感

首先课前预习并不是一个陌生的新概念，所有的教师以及绝大部分的学生都知道预习能够带来益处。但很多时候，学生虽然知道预习很有用，却缺乏预习的动力。这时候教师需要一些更有效的激励策略，比如以小组合作的形式完成预习。举个例子，教师可以将课前预习的任务布置给小组，再由小组长带领组员们完成，完成的形式可以是变化多样的，比如分工合作，集体讨论等等。在课堂验收环节，教师也可以以小组为单位进行考察，通过激起学生们的集体荣誉感，推动他们进行学习。

例如，第3单元“DANCING WITH WORDS”以单词学习作为教学重点，section 1的主题是“Snowstorms and Sundogs”。课文前设置了BEFORE YOU READ的板块，提出了三个有关英语单词的问题，这就是现成的课前预习作业模板且非常适合小组合作完成。首先，这种主观问题是不存在标答的，因此更具有讨论的价值，学生们可以在小组讨论中各抒己见。这里我们可以布置一个小组讨论形式的课前预习作业，要求每个小组针对几个有关英文单词学习的问题给出自己个性化的答案。组长负责记录讨论过程中同学们提出的不同想法，最终汇总。教师可以要求学生们在课堂上进行课前预习结果的汇报，表现好的小组得到奖励或者表扬，这也是激发学生们集体荣誉感的一个过程。

四、结语

课前预习是教师教学和学生学习过程中不可或缺的重要环节。提升学生预习的参与度以及效率，也是教师们一直在研究的一大话题。本文通过提供几个策略示例，描述了如何在高中英语中推动高校的课前预习。希望起到抛砖引玉的作用，让教师们能够多多发散思维，找到更多适合不同教学主题的最佳预习方法。最终达到我们帮助提升高中英语课堂质量，帮助学生学习英语的最终目的。

参考文献

[1] 许伟.高中英语课前预习的有效策略[J].语数外学习（高中版上旬），2020（11）：73.

[2] 顾海燕.运用预习作业培养学生自主学习能力[J].英语画刊（高级版），2020（16）：84.

[3] 何红丽.对高中英语课堂第一环节——课前预习的相关思考[J].基础教育论坛，2020（02）：19-20.

陕西省咸阳市育才田家炳中学