基于高职院校“双高”背景下的 “双师型”教师能力建设探索

邱星武 王陵茜 刘春阁

摘 要：针对当前高职院校“双师型”教师存在的问题，从“双师型”教师的培养方法、提升途径、评价标准、保障措施等方面提出了建设建议。

关键词：双师型教师;双高计划;高职院校;能力建设

随着职业教育的不断发展，教师队伍建设工作越来越受到关注，特别是中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）提出以来，“双师型”教师队伍建设作为“双高计划”的重要组成部分已备受各职业院校重视。“双高计划”由教育部职业教育与成人教育司在2018年提出[1-2]。“双高计划”每五年一个支持周期，2019年已启动第一轮建设。高职院校“双高”建设，旨在围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展[3-5]。“双高计划”对建设高素质“双师型”教师队伍进行了决策部署。针对当前 “双师型”教师队伍状况，国家出台了相关的指导意见和实施方案。

1 高职院校“双师型”教师的现状

（1）数量不足。虽然“双师型” 教师队伍对于人才培养及教师自身发展受到国家的鼓励，各职业院校也都有一定数量的“双师型”教师，但目前所占比例还未达到相应的要求。

（2）认定标准不统一。当前对于“双师型”教师的认定还未形成统一的标准。如常见的认定方法有：“双职称型”，即教师在获得教师序列职称的同时还需要取得另一职称（如工程序列）;“双能力型”，即教师在具备理论教学能力的同时还应具备实践教学能力。

（3）制度不健全。为充分发挥“双师型”教师的作用、保障“双师型”教师的权益，相应的制度保障应健全。但目前制度建设尚不健全，需补充完善。

（4）实践能力偏弱。部分“双师型”教师对于理论知识比较擅长，但实践能力偏弱。应加强实践教学能力的培养。

2 高职院校“双师素质”的培养方法和提升途径

（1） 做好“双师型”教师队伍建设发展规划。以“双高”建设为契机打造高水平双师队伍。充分考虑“双高计划”的长期性。高职院校应配合实施“双高计划”，制订符合本校实际情况的切实可行的高水平“双师型”教师队伍发展规划[6]。

（2）把握职称申报机会。职称管理相关部门和工作人员不但应重视教师序列职称的评定，还应重视其他序列职称的评定，避免出现评时置之不理、用时四处求人的状况。

（3）政产学研合作提高实践水平。以高职院校工程应用为导向，结合专业知识，与政府部门、相关企业建立联系，以横向项目方式合作，提升实践水平，可帮助企业解决实际问题，同时可提高教师本身的动手能力和科研水平，也有利于将实践应用于理论授课，使课堂生动形象，提高学生参与的积极性。

（4）激发教师自身热情。如果普通教师和“双师型”教师没有任何差异，那就失去了评定“双师型”教师的热情。应从政策和制度上引导，让教师个人有激情、有热情评聘“双师型”教师。如在制度上和激励政策上区分普通教师和“双师型”教师。让教师本人能体会到“双师型”教师的价值。

（5）充分发挥企业作用。遴选企业有丰富经验的人员完成相关课程的授课，能够精准把握专业重点难点，同时自己也慢慢成长为“双师型”教师。

3 高职院校“双师型”教师的评价及考核标准

制定“双师型”教师的认定标准并公开发布，可根据具体情况实行不同层级的分类认定，并分层级制订详细的评价指标。

制定“双师型”教师的分类分级考核标准。考核体系需结合职业院校本身、院校所属行业、企业等各方特点和实际情况，考核包括实践教学能力和理论教学能力。考核内容注重提升学生的实践动手能力，注重解决企业的实际问题，注重对接1+X证书制度试点和职业教育教学改革需求，注重培养企业职工获取职业资格证书的能力。

4 高职院校“双师素质”的保障措施

（1）制度保障。完善“双师型”教师培养的相关制度，包括认定制度、培养制度、评价制度、激励制度等。制度的制定需综合考虑分类评价、培养目标、培养数量、考核可行性等。

（2）环境保障。高职院校需为“双师型”教师发展提供环境条件，提升教师理论教学能力和实践教学技能。响应国家职业教育政策，通过培训、参观学习等活动不断使个人能力得到提高;通过校企合作方式创造有利于“双师型”教师成长的外部环境，如通过带领学生在校外实践基地实训、实习等，在带领学生的同时，教师自身的能力也得到了提升。

（3）经费保障。培养“双师型”教师、制定相关的激励政策必须有专项经费的支持，“双师型”教师通过校企合作、政校合作等方式也可为学校扩充资源。

5 结语

高职院校“双师型”教师的培养是一个长期的过程，是“双高计划”的重要组成部分，是培养技能型人才的必备条件，在“双高计划”背景下，通过认定机制、培养机制、考核机制、激励机制，完善培养和提升途径，提供保障措施，“双师型”教师将在提高人才培养质量，特别是学生的实践能力方面发挥积极作用。

参考文献：

[1]吴显嵘.“双高计划”实施背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究[J].常州信息职业技术学院学报，2019，18（6）：71-74.

[2]翟紅兵，孙桂岩.高职院校“双师型”教师队伍建设创新与实践—以辽宁铁道职业技术学院为例[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（9）：57-59.

[3]吴显嵘.高职院校双师型教师能力构成及提升路径研究[J].阜阳职业技术学院学报，2019，30（4）：16-19.

[4]张开旺.高职院校企业背景“双师型”教师发展问题探析[J].北京经济管理职业学院学报，2020，35（1）：38-42.

[5]刘雷.新时代高职院校“双师型”教师队伍建设困境与出路[J].教育与职业，2019（23）：74-77.

[6]金礼舒.基于胜任力理论的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业，2019（24）：53-56.