基于文化自信的初中英语跨文化意识与交际能力的有效培养

王萍

【摘要】基于文化自信的初中英语跨文化意识与交际能力培养，要以积极的态度进行交际能力训练，以悦纳的心态接受交际能力训练，以互鉴的方法整合交际能力训练，以发展的观点优化交际能力训练。

【关键词】文化自信;跨文化意識;交流能力;英语;初中生

在文化自信背景下，教师主动探究培养初中生跨文化意识与交际能力的有效策略具有非常积极的时效价值。文化自信是教师进行英语教学、设计课堂活动、跨文化意识与交际能力培养的“定盘星”，也是引领中学生进行知识积累、合作探究和能力发展的基点。

一、以积极的态度进行交际能力训练

在文化自信背景下，教师能够从容地引导学生积极开展跨文化意识与交际能力培养，在积极交流、主动合作、快乐探究中高效率地学习英语、使用英语和掌握英语。文化自信，不是盲目排外，而是本色不改地敞开胸怀、拥抱整个语言世界。因此，教师应以文化自信为基点，积极培养初中生的跨文化意识与交际能力，有效激发初中生的认知积极性和交流主动性。

以八年级上册“Unit 1 Where did you go on vacation ？”为例：在Section A 2b部分，Rick与Helen在英语交流中诉说了自己在假期的旅游活动，也谈到了“Guizhou”与“Huangguoshu Waterfall”等地点。教师在教学中不仅要帮助学生了解到美国人有钱爱旅游、爱提前消费的文化传统，还要让学生知道中国人量入为出、适度消费的传统美德，看到二者的文化差异。要以英语对话活动为培养平台，让初中生将自己旅游活动的相关信息也有效融入其中，在积极参与、主动交流、快乐表述中说英语、听英语、用英语和掌握英语，为学生的英语认知创设出一个多元参与、多维互动、多域发展的生命乐园，促进初中生的知识积累、视野拓展、能力提高和素养发展。

二、以悦纳的心态接受交际能力训练

在文化自信背景下，教师能够帮助学生以悦纳的心态积极面对英语学习、跨文化意识与交际能力培养。初中生的英语学习、跨文化意识与交际能力培养仅仅是能力层面的个人发展，并不涉及“文化同化”与“文化侵略”。因此，教师应鼓励初中生积极学习英语，努力实现个人在跨文化意识与交际能力方面的大幅度提升，切实掌握英语这一世界性语言交流工具，为我所用。

以八年级上册“Unit 8 How do you make a banana shake ？”为例：在Section B 2b部分，课文提到了美国人在感恩节利用烤箱烤制火鸡的全过程。教师要让学生明白美国人在感恩节吃烤鸡就像中国人过春节吃饺子一样属于传统文化与饮食习惯，以此帮助初中生了解一些西方国家的传统节日与文化习俗，在看到中外文化差异中不断积累知识和拓展视野。为了培养初中生的英语交流能力，教师可以将教学课件中关于利用烤箱制作烤火鸡的视频资料的音频关掉，让初中生积极行动起来，利用自己的语言和课文内容进行视频解说或配音活动，以此提升初中生的英语交流能力，实现英语教学的预定目标，引导初中生科学悦纳、积极成长。

三、以借鉴的方法整合交际能力训练

在文化自信背景下，教师还应鼓励初中生将英语语言体系中的优秀知识和文明习惯保留下来，以此实现个人语言素养、交流能力和理解能力的全面发展。要在英语教学过程中开展大量语言交流活动，让初中生切身体验英语的使用方法和常规技巧，丰富自己的语言习惯。

以七年级上册“Unit 7 How much are these socks ？”为例：在Section A 1a部分，彩图提供了超市中购买商品的图画片段。超市购物已经成为中国人日常生活中的重要组成部分，图画中也出现了“Sale”一词，意思为“打折”或“低价商品”。教师要让初中生亲眼看到美国人的现实生活中也有购买打折商品的消费行为，帮助初中生消除盲目迷信“美国生活”的错误观点。为了帮助初中生更好地训练英语交流能力，教师可以借鉴彩图灵感，实施模拟教学，并打上价格标签，为初中生创设一个超市购物环境，有效促进初中生交流能力的实训化发展。

四、以发展的观点优化交际能力训练

中华文化是进行语言教育和个人发展的基点，教师还要积极行动起来，主动为中华文化集聚优秀语言信息，实现文化的兼收并蓄和厚积薄发。中华文化要保持旺盛的生命力和发展力，才能够始终处于持续发展的理想状态，实现与时俱进。因此，教师要积极开展英语交流活动，在主体活动过程中有效提升初中生的跨文化意识与交际能力。

以七年级上册“Unit 9 My favorite subject is science.”为例：在Section A 2b部分，Frank与Bob在谈论自己的日常活动与科目学习，各自诉说着自己最喜爱的科目名称及活动内容。教师要让初中生看到美国人在对待孩子爱好方面的先进之处，体验素质教育的好处，也看到国人刻意追求学生应试成绩的“不足之处”，以此突出“兴趣与爱好”对于初中生学习与发展的重要价值。教学中可以让学生使用英语进行自由发言，开放表述自己最喜爱的科目名称、活动内容以及人生目标等，推动初中生积极参与、主动交流和科学发展。

结束语：教师是文化自信的研究者和传播者，也是初中生跨文化意识与交际能力培养的引导者和实现者。在文化自信背景下，教师要千方百计引导学生以积极的态度、悦纳的心态、互鉴的方法、发展的观点来优化措施，切实促进初中生的文化自信、能力提升和素养发展。

参考文献：

[1]卢称英《初中英语教学中如何培养学生的跨文化交际能力》《英语教师》2015年第10期38-40页.

[2]阿丽玛《如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力》《读写算（教师版）：素质教育论坛》2017年第41期26-26页.

[3]普正丽《如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力分析》《东西南北：教育》2018年第18期244-244页.