现状剖析与多元教学方法创生

韩文兰

【摘要】小学语文作文教学实际上是学生课堂学习与实际生活经验的一种融合、延伸和拓展，要求学生能够借助多种感观，结合多元的技巧，打开知识的视野，锻炼学生的思维，运用恰当的语言表达，融入自身的真挚情感，书写自己的所见所闻。为了有效提升学生的写作水平，教师应该创新习作课堂的教学方法，同时也要充分考虑到不同年龄段学生的身心发展特点，有针对性地选择适合本学段学生学习的习作方法，从而有效地提高学生的习作水平。本文先阐述目前小学语文作文教学中存在的问题与现状，针对现实存在的问题，提出切实可行的多元化的写作方法。

【关键词】小学语文;作文教学;多元教学方法

一、小学语文作文教学现状及存在的问题

（一）作文教学局限于课堂的讲解指导。有很多一线的老师，指导学生习作都局限在课堂上，作文课堂的教学方法过于传统，呈现的素材单一，与学生大胆地想象相脱节，我们都知道小学阶段的学生，想象力很丰富，与成人的思维有很大的差别，如果习作仅仅局限于课堂之内，没有向课外延伸和拓展，没有顺应时代的发展，那么就会导致学生的习作视野变得狭窄，思考的方式变得单调，让学习在习作学习中感到乏味、枯燥，打消了学生创作的积极性，不利于培养学生的发散性和创造性思维。

（二）作文教学过于强调“模仿”。对于中高段的学生来说，基础知识已经有了不少的沉淀，学习视野比较开阔，因此教师对学生的习作提出了更高的要求，有的后进生在写作的过程中感觉比较吃力，于是有些老师，就让学生进行模仿他人习作，但是由于学生的心智年龄发展的不成熟，老师所说的“模仿”，在学生看来就变成潜在的允许抄袭，日积月累，学生的习作思维没有得到充分的发展，正可谓是“一提写作百生哀”。

（三）作文教学过于强调框架。对于中低段的作文教学来说，我们不必过早地拘泥于文章的行文框架，不乏有一部分老师，给学生限定了习作框架，看似每个学生都能初具行文雏形，但是在一定程度上，会固化了学生的习作思维，扼杀了学生的大胆的想象力，不利于学生的后续习作水平的提高。

（四）作文教学过多地强调华丽辞藻的堆砌。在语文作文教学中，不乏一些老师，喜欢给学生整理出很多好词好句，让学生进行大量地背诵，机械地识记这些华丽的辞藻，囫囵吞枣地把这些所谓的好词好句穿插进所描写的文章中，缺乏情感的渗透和植入，学生写出的文章看似流畅，但是却给人感觉没有灵魂，失去了文章本有的童真童趣，让读者感觉学生的文章千篇一律，没有新意，缺乏真情实感的感染力，这不利于培养学生情感的丰富性。

二、小学语文多元化作文教学的方法探究

（一）秉承新的教育教学观，运用“五觉法”引领作文教学的风尚。过去的作文教学，老师总是脱离不了三尺讲座，小小方桌;这样中规中矩的作文教学课堂老师无疑是吃力的，学生的学习是枯燥的;我们在作文教学中，应该要切实考虑到小学阶段学生的年龄特点，小学生的思维依然是以形象思维为主导的，因而我们在实际教学中可以运用“五觉法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）来弥补传统作文教学的不足;如果我们的习作是关于书写大自然的，那么可以带孩子们走进公园，走进森林，走进大自然，让孩子们席地而坐，闭上眼睛，静静地倾听大自然的声音，让孩子们畅所欲言心底听到的声音，在孩子们的你一言我一语中，流淌出一个个贴切又恰当的好词，流淌出一句句优美又精练的句子，流淌出一篇篇即兴创作的佳作，这是浑然天成的，不加禁锢的智慧的迸发;我们常说“世界上不是缺少美，而是缺少发现”，孩子们在大自然的怀抱中，用他们智慧的双眼，去发现花红柳绿、去审视高抛入潭的瀑布，去感触大自然生灵的（例如蝴蝶、蜜蜂等）可爱与灵动，这些或微小或震撼的场景，冲击着学生的视角，丰富了学生创作的素材，激发了学生创作的欲望。

（二）秉承新的教育教学观，采用“思维导图法”激发创作的兴趣。常规作文教学中，要求我们要教会学生书写作文提纲，这样程式化的提纲，针对小学段的孩子来说，无疑有点枯燥和乏味;作为新时代的教师，我们应该紧跟时代步伐，运用现代先进的教学技术，把思维导图引进作文课堂，例如孩子们在书写《我的爸爸》这样的命题作文时，学生可以先构思有关父亲的有趣事件，根据事件从感官上画出作文中所要呈现的父亲的形象，教师引导学生运用恰当的修辞手法、融入真挚的情感等来进行主图形象的塑造，孩子们大胆地发散自身天马行空的想象，运用手中智慧多彩的笔杆，绘制出一幅幅多姿多彩的作文提纲，我想这有利于激发学生创作的欲望，有利于挖掘学生潜在的才能，无形之中锻炼了学生的创作思维。

（三）秉承新的教育教学观，采用多元评价法来激发创作欲望。小学语文作文教学不是直线式教学，而是呈现螺旋上升的一种教学过程;采用多元评价法是跟当前的三维目标相吻合的，我们在作文教学中，不能只关注知识的获取，而是要做到知识与情感并举;因为每一个学生都是一个个鲜活的个体，每一个学生都是人文情感极为丰富的个体，因此教师的评价方式应该是多元的，教师要以细微之处去发现学生习作的亮点;针对学生每一次的创作，我们应该关注的不仅仅是结果的呈现，而是在此过程中，学生对教师给予的评价有没有做到吸收、内化与提升。例如教师在批阅学生的作文时，应该采用“放大镜”的方式，擅于发现文中的一个好句子，一个好词语，教师善用慧眼慧语，从不同的视角去阐释孩子呈现的内心世界，这样会让学生在习作中，体会到来自老师的关注感、获得感和成就感，激发学生创作的欲望。

结语：小学语文多元化作文教学不是一个单一的教学过程，它是一个螺旋式上升的过程，贯穿着整个教学生涯和学习过程，教师应该要用历史性和前瞻性的眼光去对待学生学习的过程，要切实结合小学生身心发展特点，进行多元化教学，为学生创设宽松自然的环境，营造良好的创作氛围，寓教于乐，寓教于无形，为夯实小学语文作文教学的核心素养奠定稳固的基石。

参考文献：

[1]慕春燕.略談小学语文作文教学现状及改进策略[J].课程教育研究，2019（28）：74-75.

[2]运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].王亚楠.当代教育实践与教学研究.2015（05）.

[3]赵锜.微课资源在小学语文作文教学中的开发应用[J].科教文汇（中旬刊），2020（4）：139—140.