让幼儿参与游戏材料的选择

陆思伊

教育家陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”幼儿的学习可以说是在游戏的过程中产生的。游戏中的学习可大致分为四点：第一，重新认识游戏中的学习；第二，打破材料的限制；第三，反思对材料的选择；第四，以幼儿为中心摆放材料。本文的研究方向放在游戏的材料上。

幼儿游戏的重新思考

心理学家让·皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”随着小班幼儿逐渐适应入园生活，他们慢慢会对游戏有要求。因此，教师需要不断根据幼儿的兴趣及能力来创造游戏。那么，怎样的游戏才是适合孩子的？应该选择什么材料开展游戏？该如何投放游戏材料？我于是有了接下来的一系列尝试。

游戏材料的重新思考

在首次尝试中，我从收集游戏材料、投放游戏材料、使用游戏材料三个方面展开了行动。

首先，动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料。我制作了一份“变废为宝”的调查表，让家长带领幼儿发现生活中身边的废旧材料，如卷筒卫生纸芯、纸杯等。然后，我引导家长和幼儿一起收集身边安全、绿色可以用来开展游戏的材料，如碎布条、空瓶子、快递盒等。活动不仅仅在幼儿园内开展，家园之间也有了隐形的合作。

其次，注重游戏材料的多样性、层次性，不以教师意见为主投放材料。游戏的材料只有经过幼儿的操作才能千变万化，而这些变化都建立在幼儿对材料的兴趣上。在我任教的昆山开发区夏驾幼儿园晨曦分园，以往小班幼儿的游戏材料一般是教师投放的，因为我们认为小班幼儿游戏经验不足，对材料的认识程度不高，故材料总是简单且数量多。但实际上，经过一段时间，部分幼儿的游戏能力已经得到了提升，如果游戏材料还是一成不变，幼儿的兴趣就会减弱。为了适宜地投放游戏材料，了解幼儿的新需求、新想法，我进行了反思：能否让小班的幼儿在大班幼儿的帮助下对游戏材料投放提出意見呢？于是有了下面的尝试。

我请来了能力较强的大班幼儿，每组小班幼儿分配了两位担任“小老师”的大班幼儿，让幼儿跟着“小老师”认识并学会使用美术区的材料，并对摆放的位置提出自己的想法。在大班“小老师”的帮助下，每组挑选出一位小组长绘制，大家共同讨论进行设计，最后汇总成一份设计图展示。

小班幼儿对这样的设计有些手足无措，不知如何下手，故我将设计材料柜的活动安排到了大班。第一次尝试时，我将他们分为六组，自主进行设计，要求每组出一张设计图。拿到设计图后，我发现大班幼儿因为不太了解材料柜的实际使用空间，有的把数量很多的材料放在了狭小的格子内，有的把体积很小的材料放在了宽大的格子内，没有合理利用空间。鉴于此，我请大班的幼儿先观察，第二天再重新设计。预留了充足的时间，有了第一次的经验，大班的幼儿明显得心应手了。当我收到六张新的设计图时，我发现他们不仅清楚地了解了区域柜的结构，而且能一一说明区域中的游戏材料了。于是我们经过讨论，汇总了一张细致、明确的设计图。

因为设计图的成功尝试，我发现幼儿的能力远远超出我的认知范围。因此，我又开始了下一步：让大班幼儿在总设计图的帮助下自己投放整理材料。第一次，由于我没有对幼儿人数有所要求，场面十分混乱，不仅没有整理好材料，还将材料弄得乱七八糟。我连忙叫停，询问他们出现这个问题的原因，幼儿总结认为是人太多了，没有小组长。第二次，他们和设计时一样分好组以后，通过数字区分摆放柜的位置，每一组幼儿摆放不同的数字，一组一组轮流摆放。其实幼儿有自己的游戏规则，也懂得遵守常规，并且对游戏材料有着自己的需求和想法。相信幼儿，尊重幼儿，是重新尝试的第一步，也是幼儿教给我的新的一课。

最后，以幼儿为中心，规划使用游戏材料。我不再规定游戏材料的固定用法，让幼儿重新想象、规划和使用材料。幼儿将重新规划的材料放在百宝箱中后发现了一个新的问题—材料变多，取放不便。于是他们向我提出了帮助请求，我没有直接告诉他们应该如何改进，而是带他们看了一个视频，视频内容是仓库管理员小猴发现物品太多后重新进行了分类整理。看完视频，我让幼儿讨论解决问题的方法，引导他们回想视频中小猴的做法。他们很快想到了重新整理，但在选择分装工具时遇到了困难。这次我没有急着要求幼儿给出结论，而是让他们回家和爸爸妈妈讨论。在第二天讨论时，幼儿的想法果然丰富了很多，最终我们一起确定了将鞋盒作为新百宝箱。我提供了不同的鞋盒，幼儿和我通过讨论、整理、标记制作了资源库，里面摆放着各种幼儿自己整理的可变的游戏材料。

游戏变化的成果反思

从三次的尝试过程可以发现，幼儿对游戏材料有着自己的理解，搜集、投放、整理游戏材料不仅是幼儿作为游戏主体的必要尝试，也是有利于幼儿开展游戏的有效手段。

从“发现幼儿”到“相信幼儿”，这是教育者应该有的转变，应用游戏材料给幼儿游戏一个“活”乐园，相信幼儿，静待花开！

（作者单位系江苏省昆山开发区夏驾幼儿园晨曦分园）