小学数学语言表达能力培养的策略探究

黄经涛

摘要：纵观大部分小学数学课堂教学，基本上将数学语言表达单纯地视为口头表达，严重忽视了学生的非语言表达能力，影响了学生对数学知识的学习兴趣。这就要求教师在日后的教学中主动地创设更加自由、民主的互动氛围，赋予学生更多的机会进行准确的数学语言表达，并适时予以启发和提示，更好地凸显学生在课堂中的主体地位。长此以往，能丰富小学生的数学语言表达形式，促进他们的个性化发展。

关键词：小学数学;语言表达能力;培养策略;探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-148

引言

人与人之间交流沟通的重要介质就是语言，在数学学习当中，师生之间、生生之间也需要借助数学语言进行表达和交流，达到碰撞思维、提升语言表达能力和数学综合素质的目的。尤其是在当前新课改趋势下，培养学生学习能力和解决问题的能力，已经成为数学教学改革的第一要务。对此小学数学教师就要重视对数学语言表达能力的培养，结合小学数学教学内容及其特点，通过多样化的形式开展针对性的培养，不断优化学生的数学语言思维，使其能够使用数学语言解决问题，进而对数学产生更加理性化的认知。

一、培养学生数学语言表达能力的必要性

数学学习实际上就是进行数学思维的行为过程，而数学语言则是衔接数学思维的关键性媒介，主张配合各类数学语言进行生动性呈现，学生在表达的同时也会促进思维的活跃，保证语言的凝练性和精准性。客观来讲，数学语言水平不高的小学生，很难对数学语言信息产生敏感的反应，经常会在表达过程中出现语言转换紊乱、思维迟缓等消极状况，久而久之，他们的数学学习成效自然不尽理想。而数学语言表达又的确是小学生实时性积累数学知识点、彼此进行学科交流探讨、理解教师思路和回答教师问题的重要手段，且数学语言表达一直作为现代数学能力的关键性结构单元，对小学生系统学习和灵活应用数学知识点，以及培养数学基本能力、提升综合素质等大有裨益。

二、小学数学语言表达能力培养的策略

（一）通过构建情境激励学生表达

教师要有意识地创设语言情境，让学生因数学氛围的影响而愿意去说、乐于去说。例如，在教授“认识分数”的过程中，当学生对分数已经有了初步认识，明确其具体含义后，教师就可以引导学生思考这样一个问题：教师拿出两个盒子，先从左边的盒子当中拿出一个弹珠，说这个弹珠是这个盒子中弹珠总数的1/5，然后再从右边的盒子中拿出一个弹珠，说这个弹珠是这个盒子中弹珠总数的1/8，大家想一想左右两个盒子当中的弹珠总数是多少，哪一个盒子的弹珠数量最多？通过这个问题启发学生进行合作交流，最终让学生使用学过的分数知识说出左边盒子的弹珠数是5，右边是8，右边要比左边的多出3个。这种运用创设情境的方法能让学生在愉悦轻松的环境下探究知识，既会使学生感觉到学习的趣味性，还能激发其使用语言去表达自己的想法，使学生在掌握知识的同时提升表达能力。

（二）鼓励学生互动交流

想要高质量地应用数学语言，学生就要积极地和同学、教师进行互动探讨。首先，小组合作互动。这类互动模式在小学数学课堂中经常出现，即鼓励学生自由分组后，分别在每组中选出适当的人员来当组长、记录员、发言人等;随后鼓励小组以教学安排、精选合作内容为前提，进行小组内的深入互动;然后由一名代表在全班进行总结性阐述。如此一来，就可以赋予每个学生自主发言和聆听他人思路的机会，以确保他们在经过多次训练后，不管今后面对多少人，都可以不慌不乱、有逻辑性地表达相关的观点。而在此期间，小学生也会因为职责所在而更认真地思索、倾听他人意见、灵活地筛选与应用新旧知识点，进一步全面性地投入日常的数学学习活动之中，在更加和谐愉悦的课堂互动氛围中彼此取长补短，并且增加课堂的密度，使数学学科教学收到事半功倍的成效。其次，在实操中提升数学语言表达能力。实操环节教师可以让小学生动脑思考和实践演练同步进行，即集中性地拓展数学思维、强化数学语言表达能力。教师要适时地鼓励学生在做中说、说中学，将原本枯燥的知识学习转变为活跃的内部思维过程，进一步熟练地把握数学的本质属性，丰富小学生的数学语言表达经验。比如，在教完一年级“连加连减”一课后，通过让学生分组互动和独立归纳陈述，进一步加深学生对连加、连减具体含义的理解，并建立连加、连减的数学模型，以促进学生数学思维和数学语言表达能力的同步优化。

（三）选用适合学生表达的内容

一是结合身边的事物表达。由于小学生的思维活动还基本停留在具体事物上，所以在选择表达内容时，教师就可以通过结合学生身边熟悉的事物进行教学。比如可以结合学生熟悉的买零食、买学习用具等计算自己每周的零花钱数量，或者通过每月的用电量和付电费计算自己家里的单位电费，从而促使其应用生活经验进行交流，以便在解决大家感兴趣的现实问题的基础上激发学生表达欲望。二是要有的放矢地表达。具体就是要保证学生表达的质量，要完整、准确、具有逻辑性。这需要学生掌握足够的数学用语，在明确数学概念的基础上开展，教师给出的指令也必須明确。例如，在教授“倍数和因数”时，教师要先让学生明确倍数与因数的概念，然后再使用哪个数是哪个数的倍数、哪个数是哪个数的因数这种模式进行表达，进而掌握两个数之间存在的数量关系，在明确知识内容的同时掌握相应的表达技巧。

结束语

综上所述，数学语言表达能力的养成，需要一个长期的积累过程。作为数学教师，要学会审时度势，抓住一切有利机会鼓励学生展示自己，让学生学会灵活运用数学语言，充分展示自我风采，才能更好地学好数学。

参考文献

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望谟县昂武镇渡邑小学