小组合作在初中语文课堂教学的运用

朱鸿章

摘要：小组合作学习不仅可以帮助学生统一学习步伐，更能激发学生的合作意识，于促进学生的学习成绩十分有效。本文立足于初中语文课堂教学实践活动，分别从“小组合作学习，有效精讲内容”“小组合作学习，秉承赏罚分明”“小组合作学习，设立学习目标”这三个方面入手，针对小组合作在初中语文课堂教学的运用进行了初步地分析和探索。

关键词：精讲内容;赏罚分明;学习目标;小组合作

经了解，很多学生对于语文学习内容十分反感，且毫无学习动力和欲望，很多学生已经放弃语文的学习，在课堂之中白白浪费语文课堂时间，并且也无法及时感悟到语文学习的魅力和乐趣。针对这一问题，任课教师要进行针对性教学，来达到“对症下药”的教学目的，也可以将教学效果达到事半功倍。其中，小组合作学习对于充分激发学生的学习主动性，转变学生的学习态度十分有帮助。本文围绕着有效精讲内容、秉承赏罚分明、设立学习目标这三个方面入手，在小组合作学习多元课堂教学，使得学生统一学习步伐，还能照顾到班级中的每一个学生，避免学生独立个体学习，还能在一定程度上活跃课堂气氛，使得学生受到班级学习气氛和风气的影响，在其中健康茁壮地成长，为后续教学奠定良好的条件支持。

一、小组合作学习，有效精讲内容

精讲是为小组开展提供知识背景，对于课文进行详细的教学这一举措不仅可以加深学生对于知识的认识和了解，还能提升小组合作效果因此，任课教师要专研教学内容，进行分析和研究等，来为有效精讲提供良好的条件支持，也为促进学生全面发展奠定基础支持。

如学习《济南的冬天》为例，首先任课教师将学生划分小组合作学习，要求学生在小组之中积极学习，合作完成教师所布置的任务。随即，任课教师进行精讲，像作者的背景、主题等，来加深学生的认识和了解。像春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四季都有许多美景，你喜欢哪个季节？同学们，北国的寒冬多是朔风怒号、冰封雪飘;江南的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢？它有一番怎么别致的性格呢？文中主要讲解济南的特点，一年四季如春，有很多美丽的景色……最后，任课教师出示学习目标，要求学生掌握这些内容。像了解济南冬天的景物特点;学习老舍先生的写景方法;抓住特点写写家乡的景物。培养爱祖国、爱家乡的品质。

二、小组合作学习，秉承赏罚分明

小组奖励是提供取之不竭的动力源泉，是学生坚持学习的内在动力。因此，任课教师在实施和开展小学语文教学活动时，要对于表现好的学生进行及时的奖励，对于表现较差的学生进行鼓舞，达到激励的作用，使得学生在学习过程之中再接再厉，从而提升学习氛围，为后续教学奠定良好的条件支持。

如学习《雨的四季》为例，首先任课教师将学生划分小组共同学习，要求学生在小组之中积极完成学习，合作完成教师所布置的任务，并且任课教师进行赏罚分明，对于回答问题的学生进行表扬，对于没有回答问题的学生实施惩罚，来构建赏罚分明的语文课堂教学制度。像“雨的四季”，不是简单的写雨，而是写了四季的雨景，那么，四季的雨景各有什么特点呢？默读课文，圈出四季的雨的特点。注意春雨图中都有什么景物？你觉得哪种景物最美，美在哪儿？对比朱自清在《春》中“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”的对春雨的直接描写，作者刘湛秋是写万物经雨洗淋后的情态，你觉得好么？此时，任课教师设立万制度后，学生纷纷积极踊跃回答问题，都想获得教师的奖励和表扬。在这一课堂教学之中，可以看出来这一教学效果十分成功。

三、小组合作学习，设立学习目标

小组目标设计是保障与提高小组效果、小组的氛围、吓阻荣辱的重要因素之一。当学生在小组合作之中，学生就会统一前进的步伐，更对相互帮助合作完成教师所布置的任务。因此，任课教师在实施和开展小学语文教學活动时，要对于学生学习能力进行分析，将合适的教学目标进行设立，为激发学生的学习意识提供条件支持。

如学习《走一步再走一步》为例，首先任课教师将学生划分小组合作学习，要求学生在小组之中积极学习，合作完成教师所布置的任务。学生学习任务包括：掌握灌、峭、嘲、纳、翼、遥、啜、嶙、峋等字。初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法。感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理。教学重点难点，教学重点：学会分析论理及其详略安排。教学难点：记叙文中如何以实寓虚，即文章如何借事论理，使学生感受到“我”正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的坚毅精神。随即，任课教师带领学生进行沟通和交流，对于学生所学习到的知识进行总结，以分享的方式加以叙述出来，可以加深学生的学习印象。

总而言之，合作小组解决了传统小组学习责任不清楚和定位不明确的问题，既可以充分发挥学生的学习主动性，还能帮助学生明确自己学习目标等，使得学生在学习过程之中始终保持学习热情和激情，大大激发学生的学习兴趣和学习动力，体现活动的合作性和公益性。与此同时，任课教师在授课过程之中要及时了解学生的思想动态和学习情况，灵活地根据学生的学习动态调整教学要求和教学策略等，从而获取更佳的教学效果。

参考文献：

[1]李永红. 教学的中心任务是培养学生能力——关于初中语文教学的体会[J]. 经营管理者， 2010（13）：337.

[2]论初中语文教学提问设计的创新[J]. 语文教学通讯， 2003（5）：4-7.

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