我思故我新

祝雅芳

摘要：教学反思是促进教师专业发展的有效手段。但在当前的教学反思中却存在着徐多问题。为了让教学反思能够更加有效地促进教师专业发展，我们可以从以下几个方面进行努力：1.基于教学法展开反思;2.加强教学反思的管理。

关键词：教学反思;教师成长;策略;作用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-341

一、现存在的问题

1. 教学反思意识弱化

部分教师把教学反思当作任务， 有些甚至认为它只是教学设计中不不要的一个环节。 因此， 尽管每个活动、每个游戏都在反思，但基本都在原地踏步， 没有起到任何促进作用。

2.缺乏有效的教学反思

现在的教师缺乏有效的教学反思，具体表现为反思行为与反思方式的表面化、单一化、随意化。许多教师在教学设计的教学反思中轻描淡写地写上几句空话、套话应付差事，甚至在教学活动之前就已经提前写好所谓的教学反思。

3. 缺乏长期、持久的教学反思

教学反思是一项耗时且耗力的工作， 需要教师持续不断地投入精力。即使投入了较多的时间和精力，在短时期内也很难有明显的效果。再加上一线老师疲于应对各种教学任务，很少有人能够持续对某一个问题进行深入地思考和反思，很多探究型的教学反思也就不了了之。

4.缺乏良好的教学反思氛围

一线教师的教学任务偏重，整日围绕课堂教学转，且教师之间的竞争大于合作。学校对教师的考评形式又过于单一，并不重视教师的专业发展，没有在学校内部形成较好的教学反思氛围，也未能形成有效的教学反思机制。

5.缺乏系统而有理论深度的教学反思

教师在教学反思过程中关注较多的是某个教学环节或教学片断中的纰漏，或教学中的“哇”时刻等等。缺乏对整个教学过程完整而深入的反思，在教学反思中对教学过程中学生学习的达成情况、教学目标的落实情况等不够重视，对教师自身的教育经验、教育理念等方面的反思较少。

二、教学反思的策略

1.变强制性反思为鼓励性反思。

教学反思不应该是硬性任务与制度性要求，而应该成为教师自觉自愿的教学行为。学校应重新考虑对教师反思的要求，改强制反思为鼓励性反思。学校在确定教学反思的具体要求时要有一定的灵活性，充分体现教师在教学反思过程中的主导地位与主体作用。

2.勤于动手， 在整理中向研究型教师发展。

教师在教学中会凸显出智慧的火花，但很多时候由于大脑遗忘规律，会导致思考停留在原地，甚至会因为没思考出具体的结果搁置。如果教师能够在第一时间及时地将点滴的教学智慧记在本子上积累下来，这样即使搁置一段时间，在需要时自然也会有整体的把握和思考，从而提炼出自己的教学观点。我想只有坚持写下来，才会在积累中实现专业的升华。

3.在合作研讨中进行反思。

孔子曰“三人行，必有我师。”说的就是人际交往中，智慧助长问题。因此，教师、同伴之间，应多开展相互听课、观摩等活动，这样不但可以避免闭目塞听而成为“井底之蛙”，而且还能让我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩，让我们感受到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。合作研讨的重点是集体听课、评课，这是很好的集思广益的方法。首先由授课教师介绍设计意图，其次各听课教师根据听授课教师的解说和课堂教学表现，从不同侧面、不同角度评析授课教师的成败之处，并提出改进措施。课后，授课老师对自己的教学行为结合大家的意见进行反思，并以书面形式进行记录。

4.找准反思的切入点进行反思。

教学反思即是教师自己对自己教学情况的分析，那么反思的內容就要务实，切忌空白白话，要勇于剖析自我、检讨自我。教师要成为教学中的有心人，善于发现日常教学中的点点滴滴，可思可议之处。我们要反思的地方很多，比如：可写成功之处，总结自己的教学方法，处理是否得当;教学方式是否新;新的教育理论是否渗透与运用。另外还有课堂中“灵感”的迸发;教育机智应变等等，把这些想法和经验记录下来，以便在以后的教学时参考运用，还可以在此基础上进行讨论、优化、推陈出新。

5.反思后要有行动跟进。

教学反思不是为了回顾而回顾，而是要在回顾中及时发现问题和不足，从而修正行动方案，进入新的行动尝试。只有反思后进行行动跟进，教师才能获得真正的改变和成长。教师专业成长=实践经验+教学反思+行动跟进，“经验成长、经验、反思、行动跟进”构成教师专业成长的循环小周期。

6.积极探索灵活多样的教学反思方式

教学反思不能完全局限于写教后反思或反思日记，还应积极探索多样的教学反思方式。学校要创造真正有利于教师反思活动的机制和氛围，促使教师养成经常反思的意识和习惯，引导教师主动地进行教学反思，而不是被迫写反思。教师可针对某一教学内容，同年级教师彼此交流自己的看法或处理方式，或者授课结束后同年级的教师针对教学困惑或教学感悟进行轻松、自由的交流，或者交流一些教学中存在的较为普遍的问题以及其各自的处理方法，都可能会对彼此的教学认识产生意想不到的启发作用。

教学反思是一种有益的再学习活动，也是反观教学—分析成败—探究原因—寻求对策—以利后行的过程。是教师对在教学中出现的问题及师生交流结果的反思，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，奠定了我们坚实的脚步。

参考文献

[1]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究，2002.

[2]柳夕浪.促进反思的对话.上海教育科研[J]，2002.

[3]胡潇.日常意识的超越―――论自我反思的理性功能[J].广东社会科学.

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