小学语文习作单元教学的实践探索

练海英

摘要：小学作文教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位，同时也是小学语文教学中极其薄弱的组成部分。如今现行教材所呈现的写作知识比较含糊，写作指导比较笼统，难以促进学生写作能力的螺旋上升。笔者借助语文教材习作单元的优势，进行小学语文习作单元教学的实践研究，尝试探索习作单元的教学策略，提升学生的写作能力。

关键词：小学语文;习作;单元教学;实践探索

前言：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。"由此可知，习作教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位。因而，要想提高小学习作教学的实效性，需要我们在教学中重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法。

一、细化习作目标

习作目标与教学实际之间却有着难以横跨的沟壑，导致教师教得糊涂，学生学得吃力，习作教学中存在随意性和盲目性，长期处于一种低效无序的状态。因此，笔者在习作单元教学中尝试细化习作目标，提高习作教学的有效性。先从单元导语、课文特点、学生实际情况、年级特点等方面综合考虑，确定习作单元的总目标，再根据不同的课型按课时细化习作目标，确定每一个小目标，使目标具体化、可操作化、梯度化，逐个突破，以保障目标达成的实效性，最终实现学生习作能力的提升。

1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的;

2.从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

《夏天里的成长》：借助组织结构图，理解并运用从不同方面且有一定的顺序地表达中心意思。

《盼》：体会作者是怎样通过不同的事例来写“盼”的，怎样把重要的部分写具体的。

二、递进式习作训练路径

为了帮助学生有效习得“围绕中心意思写”的习作知识，在丰富的言语实践活动中扎扎实实地提高写作能力，笔者设计了“认知一一实践一一迁移”递进式的习作训练路径。下面以习作单元的《夏天里的成长》、《盼》两节读写结合课为例，进行递进式习作训练路径的实践研究。

1.复习巩固，导入新课

（1）今天我们继续来学习《夏天里的成长》。

（2）请同学们快速浏览课文，围绕这个中心句作者从哪几个方面来讲述的呢？

（3）这节课，我们就来学习作者是如何从生物、各种景物及人等方面表达夏天是万物迅速生长的季节的。

2.研读文本，认识写法

（1）请同学们自由地朗读课文，边读边用曲线画出你喜欢的部分，看看这些事物的成长都有什么特点？

（2）品读第二段

1）快速浏览第二自然段，作者都写了哪些生物？这些生物有什么共同的特点？哪句话直接体现了这一特点？

2）这一段是怎样围绕中心意思写的吗？

3）默读这一段，哪些地方能看出生物是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长？

4）作者运用了有一定顺序的几个方面，紧紧抓住了夏天的独特特点，更为了表达中心意思。

3.巩固技能，迁移写法

（1）请你仿照第二自然段，完成下列组织结构图，任选几种事物，从不同的方面突出“夏夭是生物迅速生长的季节”这一中心意思。

（2）根据组织结构图，完成语段。

（3）当堂评改。

4.阶段性评价

①教学成果分析

这节读写结合课基本达到了教学目标，突破了教学重难点，将理性的写作知识，通过递进式的“认知一一实践一～迁移”的习作训练路径，与感性的文本品析相融合。借助组织结构图，深入理解了作者运用三个有一定顺序的方面来表达中心意思的妙处所在。根据全班同学的当堂读写单元的完成情况，第一项完成组织结构图，从不同的方面突出中心意思，符合要求的正确率约为98%。第二项根据完成的组织结构图，完成语段并制定了从“立意”、“结构”、“内容”三个方面的评价标准，全班同学基本都能做到立意表现突出和从不同的几个方面且有一定的顺序来写，而内容方面41%的同学还需要修改。

②教学反思

作为本次教学的实施者，笔者发现实施小学语文习作单元教学中探索递进式的习作训练路径，将静态的知识获取拓展到动态的知识运用，符合学生的认知规律，既提高了学生的阅读理解能力，又提升了写作能力。从教学成果来看，学生较好地掌握了本节读写结合课的习作知识，但还在把内容写生动具体的方面，应注重加强把重点方面写详细、写具体的习作指导。

三、小学习作单元教学对策

（1）有效利用习作单元

习作单元作为语文教材的一大创新亮点，如何有效地利用习作单元提高学生的习作能力是教师要突破的首要任务。为了准确理解习作单元的编写意图、把握习作单元内容的难易程度、明确习作单元在整个写作知识体系中的位置，笔者将部编本语文教材的习作单元与人教版语文教材习作板块的编排设计进行对比，深入明确部编本语文教材习作单元具有“以习作指导为主线”、“阅读与习作紧密结合"、“鼓励自由表达”的编排特点。在此基础上，有利于充分发挥习作单元的优势，更有利于开展对小学习作单元教学的实践研究。

（2）准确把握习作目标

众所周知，教学目标是教学的出发点和教学的归宿，是评价教学实效性的重要依据。在实施小学习作单元教学前，教師首先要明确单元的习作目标，才能更加准确地围绕习作单元表达训练的重点来设计实施方案。“细化单元习作目标”是本文在实施小学习作单元习作教学的一重大举措。在明确单元习作总目标的基础上，细化单元习作目标，围绕训练的重点进行分解训练。在习作单元教学中，每一节课的习作目标都是表达训练的重点，明确具体，切合学生实际，具有层次性、生成性和可操作性，把若干细化目标连接起来，将构成一个相对完整且循序渐进的写作能力训练链。因而，每一个细化目标都要扎扎实实、富有成效地进行，及时了解学生学习目标的达成情况，使每一个习作单元的习作训练得到切实、有效的实施。细化习作目标，进行分解训练，可以在降低训练难度的同时，提高表达训练的效果，循序渐进地引导学生进行表达训练。笔者建议一定要高度树立目标意识，明确单元习作目标，细化习作目标，目标制定必须明确、具体、可检测，才能设计并实施切实有效的教学步骤，将单元习作目标落到实处。

四、结语

基于小学习作教学的现状，在习作单元教学理论和义务教育语文课程标准的理论下，明确部编本语文教材习作单元的编排特点，制定出统领整个习作单元的单元习作目标，重点实施“细化细作目标”、“递进式训练路径”等习作单元教学的教学策略，实践探索出一条有效的习作单元教学的操作路径，落实单元习作目标，提高习作教学的效率。

参考文献：

[1]廖艳燕.统编版小学语文教材习作单元的教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2021（04）：30-31.

[2]席晓圆.大概念视域下的小学语文单元设计——以习作单元教学为例[J].教育参考，2021（02）：82-89.