素质教育背景下德育教育在小学班主任班级管理中的渗透

陈木英

摘要：班主任教师是实现班级有效管理的重要领导者，也是决定学生道德素养水平的重要角色。小学班主任教师在实施道德教育时会存在一定的难度，因为小学阶段的学生理解能力正处于成长中，需要班主任教师在实施德育教育时要设计出符合小学生学习的教学方式，在有效落实德育教育的同时实现育人目标。

关键词：素质教育;德育教育;小学班主任;渗透策略

小学班主任肩负着较多的工作任务，特别是德育教育是班主任教师重点工作内容，因为德育教育决定着小学生是否能够健康成长。因此，小学班主任教师在管理班级时要采取有效的德育教育方法，实现小学生拥有正确的道德观念并作用于行为中，进而在学校、社会、家庭生活中能够采用正确的思想与行为实现培养目标[1]。

一、小学班主任教师管理班级时渗透德育教育的意义

将德育教育渗透至小学班主任教师管理工作中具有的意义体现在如下方面：一是实现学生拥有分辨是非的能力。小学生的人生阅历可以用“空白”来形容，在面对各类思想与行为时因缺乏是非分辨能力，从而会受到不良思想与行为的影响。小学班主任教师在管理班级时渗透德育教育，可以帮助小学生正确认知各类思想与行为，并提升分辨是非的能力，促进小学生健康地成长与发展。

二、在素质教育背景下的小学班主任班级管理中渗透德育教育存在的问题

经过对实际小学班主任渗透的德育教育过程进行调查分析后，發现其存在着两方面的不足：一是德育教育过程未能引起小学生的兴趣。德育教育内容虽然与教材中各类知识的教学过程不同，但是在教育中同样需要先激发出学生的学习兴趣才能保证教学效果[2]。实际中的小学班主任教师开展的德育教育中却存在着小学生缺乏兴趣的现象，影响了教育效果。二是教育缺乏针对性。不同年级的小学生在心理与生理方面都存在着较大的不同，班主任教师在开展德育教育时需要根据不同年级学生的特点开展教育过程，但是实际中却采用统一式的教学方式而未引入学生特点，因缺失针对性教育而降低了教学质量。

三、在素质教育背景下的小学班主任班级管理中渗透德育教育的具体策略

（一）小学班主任教师开展德育教育工作的重点

（1）有效开发与利用教学资源

德育教育不只是思想品德课中重点的教育内容，在各学科教育教学中也应是教育的重点。因此，小学班主任教师在开展德育教育工作时应具有积极挖掘教学资源的意识，能够让更多的教学资源融入德育教育中，并对小学生的思想意识产生感染作用，实现优质教育的目标。比如，教师可以将学校中发生的与德育教育相关的事件作为教学资源，及时利用这些刚刚发生的事件开展德育教育过程，可因这些事件发生在学生实际校园生活中，能够让学生对此事件熟悉的基础上去正确理解教师开展的德育教育内容，可显著提升德育教育效果。

（2）注重培养学生良好的行为习惯

小学阶段的学生是培养良好行为习惯的重要时期，需要班主任教师在实施道德教育时注重学生良好行为习惯的培养。由于低年级小学生未存在自主建立习惯及长期采取同一习惯的能力，需要班主任教师能够在德育教育中，采用有效的教学方法帮助低年级小学生逐渐形成。比如，对于小学二年级的学生实施德育教育时，二年级小学生虽然一直在接受教师与家长的教育，但是因为自身缺乏管控自己的能力极易受到他人的影响而形成不好的行为习惯，比如口头语中会出现脏字等。学生这一行为说明学生已经养成了不好的行为习惯，教师可采取奖罚的手段帮助小学生形成良好的行为习惯。教师可要求所有学生对存在“脏字”行为的学生进行监督，如果发现学生话语中存在“脏字”则实施处罚，若学生能够在一周、两周、三周都未产生“脏字”行为，教师则根据时间设置不同的奖励，在这种奖惩措施下可促进学生改正不良习惯实现健康地成长目标。

（3）创新德育方法

小学班主任教师应明确单一性的德育教育模式会降低小学生的学习兴趣，需要不断创新德育教育方法，始终保持学生的学习欲望，进而充分发挥出德育教育的作用实现教育目标。站在心理学的角度可利用学生的兴趣点作为德育教育创新的核心内容，通过有效创新教育方法并应用于德育教育中可激发出学生的学习兴趣，比如利用演绎卡通动漫的德育教育方式，可有效激发小学生的参与欲望并在参与的过程中受到德育教育的感染。

（4）构建良好关系实现师生良好且持续性互动

小学生在面对教师时会存在拘谨、不敢表达自己想法的现象，如果班主任教师在开展德育教育时是在学生这种思想下开展，无法让小学生积极思考而难以达到教育目标。因此，班主任教师可发挥出自身的优势，比如幽默的特点等，能够与学生之间形成愉快且轻松地师生关系，学生能够将自己内心存在的问题及时与教师交流，教师可从学生表述的内容中挖掘出学生思想中存在的问题并及时给予正确的建议，让学生的思想中形成正确的观念并作用于行为中实现德育教育目标。

（二）德育教育实施的教学方法

（1）引导学生阐述疑惑实施道德教育

小学生在学校学习与家庭生活中都会受到道德教育的引导，但是小学生会在社会生活或者是学校生活中遇到与道德教育相违背的行为。由于小学生的思想观念不成熟会对相违背的行为产生疑惑，因为认知中受到德育教育影响而认为这类行为不应发生。班主任教师可以在德育教育中引导学生阐述出自己的疑惑，再通过道德教育的过程巩固学生拥有正确的道德观念。

例如，班主任教师可以向二年级小学生布置长期任务：“将自己不能理解的行为写出来，并投入班级信箱内”。由于是班主任教师布置的任务，学生会将生活中自己不能理解的行为挖掘出来，并根据教师的要求投入班级信箱内。教师可采取三天一收集或者一周一收集的方式了解学生存在的困惑，并在每周开展的主题班会中对每个学生的疑惑进行有效地解决，可实现巩固学生正确道德观念的教育目标实现德育教育目标。

（2）引入时事开展道德教育

班主任教师在开展德育教育时可以引入时事新闻开展教育过程，教师可以利用各种新闻APP了解与道德教育相关的刚刚发生的新闻，并挖掘出可实施德育教育的内容及时融入教育教学中、班级管理中，让学生的德育教育过程始终保持新鲜度，可快速吸引学生的注意力并认真理解了德育教育内容，比如在APP内发现多起公交车司机因突发意外或者突发疾病而不能正常开车时，为了车内乘客的安全坚持开车至安全的区域停车，教师可以利用此真实案例引导学生思考司机所具有的精神。

结束语：在素质教育背景下的小学班主任班级管理工作中要实现德育教育良好渗透的目标，需要教师站在所在年级的小学生角度设计德育教育方法，特别是要掌握德育教学的重点并落实于教育中实现教育目标。

参考文献：

[1]戎伟宾.素质教育背景下德育教育在小学班主任班级管理中的渗透[J].学周刊.2021，（06）：165-166.

[2]王财儿.小学班主任班级管理过程中德育教育的渗透方法分析[J].考试周刊.2020，（87）：20-21.