初中英语阅读教学中语言能力的培养策略

汪婷婷

摘要：随着新课改的不断推进，英语阅读教学在英语教学中的地位越来越能凸显，阅读教学对提高学生语言素养以及综合能力起着重要的作用。作为英语教学的最重要的核心，提升学生语言能力已经逐渐成为了教师的教学重点。因此在实践教学时，教师需要从实际出发，对学生开展阅读教学活动，探索出一条适合提高学生语言能力的全新方法，从而对学生的英语核心素养的能力进行有效的培养。

关键词：初中英语;阅读教学;语言能力;培养策略

引言

初中英语阅读教学，一直是英语教学里最重要的部分，也是学生积累词汇以及奠定语言基础的重要方式。作为英语教学的难点，学生在进行阅读理解时，经常感觉到枯燥无味，无法产生学习的兴趣，没有办法保持阅读习惯。对学生语言能力进行关注，对改善这一现状有很好的作用。因此，如何将英语阅读应用到实际教学中，有效的进行语言能力教学已经成为大部分英语教师的教学难题。

一、初中阅读教学中存在的问题

1.学生缺乏阅读兴趣

（1）教学形式单一，教师教学过于局限教材

由于对中考带来的压力，许多教师在教学时，更注重提高学生的学科分数，对学生的学习兴趣的提升选择忽视。大多数教师认为，学习的目的就是熟读教材里的每一篇文章，因此，教师往往过于重视教材中的文章，在教材上花费了大量的精力。教师单方面的认为这样才能提高学生的阅读能力，但是长期发展下去，学生的学习热情会被不断磨灭，逐渐对英语阅读产生抵触情绪。

（2）对知识过于注重，忽视了语言的重要性

教师如果只是单纯的向学生“强行灌输”英语词汇、句式、语法等英语知识，只是注重自身的讲与教，而忽视学生的学习感受。使得学生对这些知识点“机械地”记忆，对学生对语言的观察、分析、归纳缺少重视，导致秀而生的阅读理解很难得到有效的提升。教师对不同语言形式的实际运用的忽视，以及对阅读教学时的“听”与“说”能力的忽视，导致学生的语言表达能力没有办法得到充分的锻炼。

2.忽视了对学生阅读能力的培养

（1）对学生学习体验与情感需求的忽视

大部分英语教师经常将教学重点只要集中到英语知识的传授，忽视了学生的学习体验与情感需求，因此，教师讲的内容没有办法引起学生的兴趣与好奇心。学生长时间处于消极、低效的的学习状态下，使得阅读教学教学效果被弱化。因此教师需要加强对学生学习体验的重视，尽可能改变“独断”“权威”的教师形象。教师需要向引路人方面转变，不断的激励学生，让学生成为课堂的中心，时常对学生进行激励，帮助学生增强阅读自信。

（2）忽视了心里方面的问题

如果学生在阅读课时，如果不说、不读、不开口，这样没有办法形成学生的英语语感，学生的阅读能力也不会得到提升。学生在阅读时，读不懂某一篇文章时，对文章的内容以及观点则不会产生共鸣，学生的理解能力会受到严重的阻碍。长此以往，对学生心理方面也会有严重的影响，学生在阅读时的沉闷、枯燥的情绪，会逐渐发展为焦虑、抵触。学生注意力越来越低，会抑制学生阅读能力的进一步发展，因此教师要注重对传授知识以及学生认知方面的问题。

二、初中英语阅读教学中，语言能力的培养策略

1.挑选英美文学作品，培养学生英语语言运用的能力

由于现在的初中英语教材是通过话题、任务设计的，教材内容多数都是记叙文或者应用文，因此，教学相对的枯燥、乏味、单一，不利于地学生阅读兴趣的提升。对然学生可以在教材里面掌握一些单词和句型，但是由于教材里面的文章都不是真实的语言材料，因此没有办法产生情感，也就不会从文章中学到知识。因此，教师可以结合学生的认知水平，从学生的年龄特点出发，挑选一些适合学生年龄特点，以及知识水平的英美文学作品进行阅读，对学生的阅读兴趣以及，可以进行有效的激发与培养。

例如，初中阶段的学生们对冒险、航海等新鲜事物十分感兴趣，教师可以抓住这些特点，帮学生挑选冒险方面的文学作品，比如《The Old Man and the Sea》。教师可以在课前鼓励学生搜索关于这部作品的文学背景，也可以让学生用英文表达自己对“冒险文化”的认识，从而锻炼学生的语言能力以及表述能力。在阅读课时，教师可以让学生从作品中选出自己喜欢的片段，并用自己的语言，简练的讲解出这一段的内容，以此锻炼学生的理解能力以及概括能力。教师可以在课后引导学生运用英语词典、有道翻译等翻译软件，鼓励学生运用日常交流时，运用英语交流。即可以提高学生的语言交流能力，又可以丰富学生的精神世界。

2.可以通过设立思辨性问题，提高学生的英语思维

教师可以通过设计有效的英语小问题，引起学生对课文内容的思考，可以提高学生的思维能力，是英语教学中，必不可少的环节。因此，教师在课堂上设计一些思辨性的小问题，可以引领学生通过思考具体的问题，因此，教师需要在课堂上提出一些具有思辨性的问题，带领学生通过具体的问题对英语阅读文本进行深度思考。让学生可以对材料上的内容有大致的了解，并通过自己的理解对文章进行批判、理解、创新，让学生可以产生自己的想法，脱离课本的束缚，深度理解文章的观点，在思考的同时对学生的英语思维进行培养。

例如，学到《My favorite subject is science》时，教师可以对学生提出问题“What’s your favorite subject”、“Why do you like”等问题。可以有效的发散学生的思维，让学生从多个角度进行过思考，进一步培养学生的创新思维。

3.整合阅读材料，培养英语读写综合能力

通过对学生“读”和“写”的综合语言能力的增强，教师要将读和写进行有效的结合，在课堂上开展形式丰富的读写训练，让学生通过大量的英文阅读，不断的丰富学生的词汇量、语法、句式等，让学生可以运用到写作，以此提高学生的写作能力。因此教师需要有效的整合英语阅读材料，发展学生的读、写能力，并促进学生的综合语言能力。

结束语

综上所述，英语教师要将教学理念不断进行更改，通过结合学生的实际学习状况，以及认知水平，让学生的英语语言能力得到有效的提升。并通过帮助学生挑选优秀的英美文学作品、设计思辨性问题、整合阅读材料进行合理的安排教学活动。让学生在趣味化的教学活动中，有效的提高语言能力，还可以提高学生的英语知识储备。

参考文献：

[1]王菊梅.初中英语阅读教学中语言能力的培养策略[J].中学生英语，2021（04）：78-79.

[2]王晓霞.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略[J].校园英语，2019（34）：185.

[3]张明智.初中英语阅读教学中语言运用能力的培养策略[J].校园英语，2019（34）：213.

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