探析生活化教学模式在农村初中道德与法治教学中的应用策略

范银锋

摘要：新时代到来之后，一切事物都在发生着变化，教育领域也在不断的改革，此时传统的教学模式已经难以满足教育发展的需求，此时教师作为教育事业的践行者则需要探索出符合农村学生发展的教学策略。从农村道德与法治教学来看，生活化教学理念的融入，既能够帮助学生在熟悉的事物中理解理论知识，还能够全面提升教学效率。对此，文章中对生活化教学模式在农村初中道德与法治教学中的应用策略进行了探究，旨在为提升农村教学水平提供一点帮助。

关键词：生活化教学模式;农村初中;道德与法治;教学策略

从生活化教学模式来看，其既符合素质教育的基本要求，还能够通过降低教學难度来提升教学质量，更能够凸显道德与法治课程的实践价值。所以，对于农村初中道德与法治课程的教学则需要教师充分地将生活元素利用起来，遵循“以人为本”的教学理念，在课堂教学中突出学生的主体地位，引导学生在生活情境中了解知识在生活实际中的应用，从而提升学生的知识获取能力与应用能力。

一、课堂导入生活化，激发学生兴趣

在任何课程的教学中，课堂导入都是非常关键的环节之一，可以说课堂导入的效果对学生后期的学习以及教学质量都有着直接的影响。初中阶段的学生正处于好奇心极强的时期，教师若依旧按照以往的教学模式来组织和实施教学，课堂导入阶段仅仅使用枯燥的语言很难激活学生的学习兴趣。因此，在新时期的教学背景之下，对于初中道德与法治课程的教学，则需要教师尊重学生的主体地位，结合学生的生活实际来设计课堂导入环节，通过生活元素的融入来增强课堂导入的趣味性，增强课堂教学的效果。例如，在人教版《道德与法治》七年级上册“友谊与成长同行”这一课的教学中，教师可以为学生布置课前任务，要求学生与朋友制作以“友谊”为主体的幻灯片并在课前进行展示讲解。从学生展示的内容来看，很多学生在幻灯片中插入了幼年同伴的照片，具有很强的纪念意义，有的学生还直接通过幻灯片进行道歉来巩固友谊。在活跃的展示中既能够激活学生的兴趣，还能够营造愉悦的学习氛围，促使学生能够积极主动地参与到课堂学习之中。

二、教学情境生活化，正确引导学生

从现阶段的教育来看，生活教育与教学活动的结合则是生活化教学模式的基本原理，在农村初中道德与法治教学的过程中，依据学生的生活经验来创设生活化情境既可以调动学生的好奇心，还能够通过生活化案例对学生进行正确的引导，增强道德与法治课程教学的教育效果。因此，在课堂教学的过程中，教师则需要结合农村学校现有的教育资源来创设生活化情境，在教学之前制定科学的教学计划并做好充足的准备，将事先选择好的教学素材与教学案例充分地融入到整个教学过程中，构建出一个贴近学生生活的教学情境，帮助学生在情境体验中深刻的掌握知识。例如，在教学“活出生命的精彩”这一课时，教师便可以利用现阶段社会中热议的话题“扶不扶”来吸引学生的注意力。在具体教学的过程中，教师为学生留有充足的时间进行讨论，然后将该话题与课程主题“活出生命的精彩”联系起来，引导学生对“扶不扶”这个话题进行正确的判断，并得出“个别现象不能影响生命的可贵”这个结论。所以，在具体的教学过程中教师需要对学生的信息筛选、辨别等能力进行培养，并通过讨论的方式了解学生对社会各类现象的看法，对学生进行正确的引导，帮助学生成为三观正确的人。通过生活化教学情境既可以帮助学生掌握本课的内容，还能够通过增强学生的体验感来帮助学生深刻地理解知识，形成良好的道德品质。

三、教学活动生活化，深化教育效果

从农村初中道德与法治课程的教学来看，其任务极为艰巨，所以这就需要教师在传授知识的同时借助生活实践活动的来深化教育效果。所以，在课堂教学的过程中，教师需要结合教学任务与生活实际的关系，领导学生多参与社会实践活动，引导学生在践行理论知识的同时提升自身的思想道德素质与法治意识。在生活实践活动中既可以使得学生体验到人性的价值，还能够帮助学生认识到书本知识的本质，从而增强道德与法治的教育效果。例如，在“积极奉献社会”这一课的教学中，教师既要为学生讲清教材中的内容，还需要引导学生在生活践行，以此来增强教学效果。在具体的教学过程中，教师可以组织社会实践活动，带领学生到孤儿院、敬老院照顾孤儿和孤寡老人，还可以组织学生到烈士陵园缅怀先烈，亦或者带领学生参与爱心募捐活动，通过丰富多彩的实践活动来帮助学生实现自己的人生价值，帮助学生形成正确的价值观念。

四、课后作业生活化，培养道德修养

从农村的道德与法治教学来看，因为种种因素的存在导致课堂教学质量不高，所以这就需要教师对课堂教学进行改进，既要坚持课堂教学生活化的理念，还要将生活化教学理念融入到课后作业布置中，在深化学生对道德与法治课程认识的同时，巩固课程教学效果。例如，在教学“社会生活讲道德”这一课之后，教师可以结合教学内容为学生布置“今天我当家”的周末家庭活动。在家庭活动这一天需要学生帮助家长做家务、干农活，比如卖菜、做饭等力所能及的事情，通过这种生活实践活动来锻炼学生的动手能力，体验父母的辛劳，以此来启发学生在生活中能够尊重父母，规范自身的行为。通过生活化的课后作业，既能够对学生自身的行为进行规范，还能够培育学生的品德修养。在教学“积极奉献社会”这一课之后，教师要求学生在日常生活中关爱他人，比如让座、帮助父母等方式，并将其记录下来在课堂上与学生分享，这样可以增强学生的责任意识与奉献意识。

结束语

总体来说，教育与生活有着密切的联系，初中阶段的道德与法治课堂作为学生学习知识、提升修养的重要途径，实现道德与法治教学的生活化既可以将教学与生活联系起来，为学生提供全新的学习平台，还能够贴近农村学生的实际生活，对于提升道德与法治教学效率具有重要的意义。因此，在农村初中道德与法治课程教学的过程中，教师则需要借助学生熟悉的生活事物及案例来引导学生分析教材中的理论知识，这样可以将学生置身于真实的场景中来思考知识，从而增强道德与法治课程的育人效果。

参考文献：

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