探究式教学模式在初三化学教学中的运用

刘敏

摘要：新课改逐步推进的时代背景下，初三阶段化学学科的教学工作难度也在不断加大，教师不仅要设计合理的教学目标，还要深度把握初三学生特殊的学习特点。尽可能站在引导者的角度上，为学生创建更加高效的化学课堂。本文将围绕此话题，探讨探究式教学模式在初三化学教学中的运用策略。

关键词：问题链教学;初三化学;运用

前言：

初三阶段中学生已经进入了紧张的备考阶段，在这个时候化学作为一门新加入进来的学科，就成为了学生学习道路上的重难点内容。这也给初中化学教师教学工作的顺利开展提出了一道难题，利用一年的时间培养学生的基本化学思维，让学生养成深度探究化学问题的学习习惯。

一、引导学生模仿探究，建立基本化学思维

化学学科的知识具有比较鲜明的独立性，这门学科中的知识点和任何一个学科的交叉部分都不多，以至于很多学生在初次接触化学学科的时候不得要领，不知道应该采用怎样的学习方法才能够快速掌握化学知识。教师在引导学生学习化学内容的时候，也应当注意到学生迷茫的问题关键，积极引导学生开展模仿探究式的学习活动，在这一过程中，帮助学生建立起最基本的化学思维。

例如：教学“元素周期表”这一部分内容的时候，如果是按照传统的教学方法，让学生死记硬背，教师会发现很多学生即便能够将元素周期表背熟，但也不会应用其中的排布规律。在这种背景下，教师就需要思考更加创新的教学模式。

比如在课堂教学元素周期表的时候，教师先将元素周期表投放在多媒体上，让学生仔细观察元素周期表的整体特点，接下来教师为学生简单讲解元素周期表的排列规律，让学生了解元素周期表的不同部分，分别代表了怎样的性质特点。比如Fe、Cu、Ag就是按照一定的金属活泼性顺序排列的，教学完这些基本的知识点之后，教师就可以让学生结合课本知识，仔细观察元素周期表的排列特点，总结出更多的排列规律。通过模仿教师的讲解方式来掌握元素周期表的相关内容，对于初中阶段的学生而言，是建立初步化学思维的一种有效手段。在模仿的过程中，由于教师已经给学生打好了样板，学生只需要比着葫芦画瓢，总结出更多的化学元素周期表排列规律即可，这样的教学方法更有利于让学生在短时间内掌握大量的化学知识。

二、引导学生小组探究，提高化学学习能力

初三阶段学生虽然是第一次接触化学知识，但是要想真正入门化学，需要学生对教材中的很多内容进行深度探究，为了更好的提高学生学习化学知识的能力，教师在课堂教学的过程中，可以将教师讲解与小组探究两种教学模式结合起来，引导学生完成知识学习。

例如：為了让学生了解化学反应的特点，教师特地为学生准备了多支实验试剂，让学生通过在课堂上将各种实验试剂随意混合观察试剂接触的反应。开展这种实验探究教学的时候，教师会发现初三阶段，很多学生的思维方式都是线性的，思维方式往往具有非常明显的局限性。比如学生拿到一只斐林试剂，就只知道使用着一只试剂做实验，为了保证课堂教学的效果，教师可以开展小组合作教学，每个小组得到一份化学试剂组，在实验的过程中，每位学生拿一只化学实验试剂，和其他同学合作让化学试剂互相融合，观察这些化学试剂相遇之后的各种反应，有些化学试剂相遇之后不会发生任何反应，但也有一些会生成沉淀或者出现气泡。让学生通过实际观察来探索不同化学实验试剂相遇过后的反应，有利于开拓学生的视野，让学生明白世界上有有很多化学物质可以产生神奇的变化，未来学生学习其他化学实验的时候，如果遇到类似的情况，学生也能够更加清楚的知道这种化学反应是怎么回事。培养学生基本化学概念的同时，也能够提高学生学习化学的能力。

三、引导学生自主探究，综合培育化学素养

在课堂上开展探究式的教学模式主要是为了帮助学生掌握更多化学学科的基础知识，让学生具备基本的化学思维，但是在实际的教学工作开展过程当中，很多教师却会发现给学生留出足够的探究时间，引导其在小组合作的帮助下完成化学知识的学习有时候并不能起到很显著的教学效果。这是因为初三阶段，很多学生还不具备非常深厚的化学功底，在面对很多高难度问题的时候，小组合作的学习方式并不能够快速解决这些问题，反而会浪费掉大量的课堂时间。为了解决这种矛盾，教师可以在课堂上结合教学内容，灵活转变教学方式，比如在教学难度较高的内容是教师就可以引导学生通过自主探究的方式完成学习，综合培育学生的化学素养。

例如：在教学“二氧化碳和一氧化碳”这一节内容后，教师发现很多学生对二氧化碳的了解非常浅薄。虽然这部分知识对初三学生来说并不陌生，但过去学习的很多知识，让一部分初三学生认为二氧化碳是一种有害气体，教师在教学工作开展过程中需要迅速修正学生的错误观念，同时引导其通过自主探究的方式发现二氧化碳和一氧化碳的特性，完成本节课内容的学习。比如教师在课堂上可以先给学生留出五分钟左右的时间，自行翻看课本，看一看教材中还有哪些内容是自己之前不知道、不了解的，紧接着教师对本节课的内容进行大概讲解。结合教材内容，听完教师的讲解之后，学生就能够理解本节课的大部分知识，明白二氧化碳和一氧化碳的特性，以及其在生活中的应用。这个时候教师就可以给学生提出一些带有探究意味的问题，让学生自主探究。比如教师在课堂上提问“二氧化碳的特性是什么？”、“二氧化碳过量对环境会造成怎样的影响？”、“如果让你设计一个合理的方案，你会如何解决二氧化碳过量的问题？”。先从基本知识开始提问，然后逐层深入，让学生在回答教师问题的过程中，一步步探究更加具有难度的问题，这样的教学方法有利于让学生在课堂上掌握更多化学知识，并且进行有效的化学思考，对培养综合思维有较明显的作用。

总结：

对于初中备考学生来说，化学是一门难度较大的学科。在所有的教学方法中，探究式教学法就是一种非常有效的教学手段之一，值得被广泛地应用和推广。为了保证学生获得良好的备考成绩，师生必须格外重视初三化学复习。教师不仅要重视高三化学教学目标的合理设计，还要坚持教学方法的创新。

参考文献：

[1]吴亚生.初中化学教学中探究式教学法的有效运用[J].数码设计（上），2020，9（12）：144.

[2]张跃飞.“探究式教学”在初中化学实验教学中的应用[J].考试周刊，2020（4）：153-154.

四川省安岳中学 642350