情境教学方法在小学语文教学实践中的运用

王婧雅

摘要：随着素质教育的不断发展，语文课程的大纲要求对小学生的语文素养和情感交流等的要求越来越高。在以往的教学活动中，教师在讲授知识时会遇到无从下手的窘况，学生对于抽象的语文知识也理解不透彻，在进行阅读和写作的时候就会遇到很多的问题。为了更好促进学生的综合能力素质的提高，教师需要学会灵活的使用情境教学法，将学生的各个感知器官都充分的调动起来，感受语文知识的魅力。本文结合情境教学法在小学语文中的教学实践运用进行相关探讨。

关键词：情景教学;小学语文;教学实践运用

前言：

情境教学法在小学语文课堂中运用能够一些学生难以理解的阅读句式的表达变得更加形象化，学生接受起来也会更加容易。但是，在实际的运用过程中，教师很难把握情境教学法的精髓所在，有时会出现虎头蛇尾的情况，课程导入十分精彩，但是中间的课程讲授部分就会稍显杂乱，学生的学习激情也就随之减退。要将情境教学法很好的融合到课堂教学中，就要充分考虑学生的个人情感的表达和认知水平的具体体现，并且将每一个活动进行充分的调节，使学生学习的过程变得更加和谐。

一、在情境教学中还原文章情境

在学习小学语文时，对于文章句子所要表达的情感很多时候是比较隐晦的，学生无法切身感受就不能深入理解文章所表达的内容，只有真正的身临其境才能有一个切身体会。因此，在使用情境教学法时，教师可以让学生通过角色体验的方式来有感情的朗读并感受阅读中作者所表达出来的情感，将教学情境的效用充分发挥到最大程度，使学生在情绪上有一个完整的感受。在这样的教学环境中学生对于所要学习知识是充满情感的，即使遇到的陌生文章结构以及古诗词就不会再产生畏难情绪，而是会联系上下文进行理解，把握文章的大体意思。

例如：以学习“繁星”这课教学为例，这课的主要教学目标是：掌握本课课文中出现的生字词，会有课文中的好词好句进行造句，能够有感情的朗读课文;学生在学习的过程中能够理解作者处在不同的时间、不同的地点观看繁星时的各种情景以及拥有的不同的感受;学生学习本课之后激发学生内心热爱大自然的思想感情;学生在本课的学习过程中能够培养出一定的观察和想象能力，学会表达自己观察事物后的真实感受，掌握景物描写的方法。教师在准备此次课的导入活动时，可以创设星空的环境，让学生对繁星有一个整体感知，在此基础上再对课文内容进行比较细致的讲解，讲解的过程中带领学生还原当时的情境。在讲授的过程中可以增加一些启发性的问题，引导不同层次的学生感受文章表达出来的情绪，将自己代入到角色中，更好的体会作者在描写景物时所用的各种经典语句和修辞手法。

二、在多媒体下渲染情境教学环境

情境教学法中一个重要的环节就是学生需要在特定的环境中来感受文章的氛围，将自身完全带入到角色中，切身去感受作者的情感。如果只是凭借淡出的文字描述学生很难进入到角色中，更不用说和作何共情。然而，信息技术的不断更新和进步也为现代的教育教学提供了更多的可能性和选择性。学生在学习的过程中有了更多获取资源的方式，一些文字无法营造的环境都可以通过多媒体的方式呈现出来，让学生置身其中，不断去感受自然的魅力。

例如：以学习“鸟的天堂”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能流利和有感情的朗读课文;掌握文章中出现的生字词;对于自己喜欢的句子能够和同学进行讲解交流。教师在进行此次课的教学设计时，可以利用多媒体给学生展示一些课文中提及的不同种类的鸟，还要介绍不同鸟类的生活习性，帮助学生更好的理解鸟类的生活方式，激发学生内心爱护自然、爱护动物的责任心引。在如今的课堂教学中，多媒体技术的运用以及成为了课堂讲授的主要呈现方式。多媒体教学不仅能更加直观的感受文章内容，也能在多媒体技术的帮助下在课堂中创设出文章内容相关的学习情境。当学生在多媒体的帮助下，对于文中所描述的情境有一个直观的感受，也能升华学生的人生价值观。

三、引入问题，提供学生想象的情境

情境教学法的具体表现有很多，但教师在进行实际的教学活动时，如果不根据学生的学习情况加以选择和运用的话，就无法体现情境教学法的实效。因此，要在教学的时候结合学生的特点给学生一个自由想象的空间，因此在一个完整的教学过程中，在课程导入部分引入一个课程内容相关的问题能够大大提高学生学习的积极性和情趣，让学生有一种引入入胜的感受。特别是在阅读句子的教学过程中，阅读内容一般比较简短、精悍，但阅读内容所传达的情感确是复杂多样的。教师要在恰当的时间设立一个恰当的问题，这样才能激起学生的好奇心，实现更高层次的学习。在实际的阅读教学过程中，学生需要根据相应的内容展开一定的想象，这样不仅能够拓展学生的思维，还能不断丰富学生的想象力，提高学生对于语言文化的认识，最终实现真正语文素养的提高。

例如：以学习“观潮”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生学习本课之后能够了解钱塘江大潮的来时的情景，体会浪潮的壮美和神秘;学生通过本课的学习能够对本文中出现的描写潮水的语句进行积累，熟读并背诵课文中的部分语句;学生学习本课之后激发内心热爱大自然的感情，更加的热爱祖国的大好河山。在本课的学习过程中， 教师可以先给学生播放钱塘江大潮来时的声音，给学生一个想象和拓展的空间，接來下在引导学生去文中寻找描写潮来时的句子，比较一下，和自己所想的有什么区别。在进行整体内容讲授的时候，还可以给学生播放钱塘江潮水上涨时壮观景象，直击学生的内心，进一步感受钱塘江的汹涌澎湃。小学阶段的语文教学都是偏向生动化的，很多景观的描写需要一定的情境才能让学生感受到。

总结：

情境教学法是现代教学手段中的一种新的尝试，教师要在小学语教学的过程中要学会灵活的运用，然后不断的加以改进，才能使情境教学法真正融入到语文的教学活动中。而且，语文的学习十分人性化，文章表达的情感和意境也符合情景教学法的使用特点，二者相辅相成，产生的积极地效果，并随着课程改革的不断深入发展和完善。

参考文献：

[1]张巧红.情境教学在小学语文教学的应用探析[J].新课程，2021（5）：6.

[2]刘晓英.基于情境创设的小学语文教学初探[J].基础教育论坛，2021（1）：49，51.

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