“听说读写”联动学语文

梁然通

语文课是语言文字训练课。听、说、读、写构成了语文教学有机统一的整体。要提高语文素质，就必须优化语文教学的过程。 “一课四练”这一课题以语言文字训练为实质，打破了“满堂灌”的弊端，真正体现了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。那么，在语文课堂教学中，教师如何开展听、说、读、写的训练，做到既有教师精当的“训”，又有学生大量的“练”呢？经过尝试摸索，我觉得：注重“读”的训练，以“读”当线，巧牵三练，是进行“一课四练”的捷径。

一、以“读”助“听”

我每次上课都非常注重用声音打动学生，感染学生，让学生在诗情画意中，在情感熏陶下潜移默化中受到影响，每次上课前总会精心准备，除了备好课，熟悉教材外，我还反复诵读课文，从严要求自己，不仅字要读准、吐字清晰，而且还非常注意语速的快慢，语调的高低，节奏的轻重缓急，使用普通话不断的读，反复的读，直到读通了、读顺了，读出韵味了为止。由于专注刻苦，所以上课时读课文如行云流水、声情并茂、形神俱出，奉獻给学生一道丰富的精神大餐。

如何培养学生的听力，引导的方法很重要。我在教学《董存瑞舍身炸暗堡》的重点段“炸暗堡”时，为了让学生主动去领会惊心动魄的战斗场面，领略英雄的崇高灵魂，我以读代讲，听了一遍朗读录音后，我问学生听了什么？他们回答听到了喊杀声、冲锋号声、董存瑞的高呼声，除此之外，没有什么深一层的东西。我又进行第二遍听读，并要求听出深一层意思，这回他们听出了董存瑞放炸药包情况之急，最后炸堡。至此，我的目的还未达到，于是再次引读，要求听出场面所反映的精神。终于，他们听出了董存瑞顶天立地的刚毅意志。至此，把董存瑞为新中国而不怕牺牲的视死如归的英雄气慨给听出来了。这样以“读”助听，以“听”悟读，充分调动了学生主动吸收知识的积极性，从而体现了以学生为主体的性质。

二、以“读”激“说”

“说”的训练是综合性很强的训练，它既是语言的训练，也是思想认识水平的训练。“读”是“说”的基础。很多说的内容，学生要靠眼看耳听心悟。“读”能给学生“说”的感官材料。因为“读”有物可依，“读”能创设情境，情境陶冶情感，情感能激发表达欲。在进行《可爱的草塘》一文教学时，我大胆取舍，抓住有特色的段落进行“读”的训练，激发“说”的念头。“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮。欢笑着、翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色。一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接”。“绿得宽、绿得活、绿得可爱”这些不同层次的感受，在学生为自己的发现而兴奋时，进一步“说”的时机到了。我叫他们把目光转向窗外波光粼粼湖面上，仿说一下湖面景色。学生把“风吹皱了一湖水”的情景表达得生动细致，连平时很少说话的学生也跃跃欲试了。

所以我在语文课堂上就很注重训练学生的说，课堂上提问让他们说，有问题交流探讨让他们说，课下留下话题让他们讨论也让他们说，举办班会时让他们积极发言还让他们说，专门举办演讲赛、辩论赛更让他们说，经过训练，原先一些性格内向，课堂上连回答问题都不敢，一说话就脸红的同学，也变得大大方方，口齿伶俐，现在课堂上有不同观点敢说，读书时畅谈感受敢说，社会上与人交往也敢说，既提高了能力，还改变了性格，由于经常辩论，他们反应机敏，能抓住要害，不仅说的头头是道，而且入情入理，准确严密。我们班培养出了一些小有名气的“演讲家”，多次在县乡比赛中获奖。我充分给予他们每一个表达的机会，让他们在说中学习，在说中锻炼，在说中成长既培养了他们的思辨能力，也提升了他们的思想品味。

三、以“读”促“写”

俗话说“学以致用”，光会听、说、读还不够，在能听、会说、多读基础上还要善用笔写，把自己心中的情感写出来，形成文字，变成一篇篇情文并茂的作品，而这也恰恰是学生最害怕、最头疼的，长期以来形成了一种条件反射，一提作文就战战兢兢，心理上有很大的负担，这就需要打消他们心中的顾虑，去掉他们的心理包袱，让他们知道写作文并不是一件很难的事情。因此在最初训练时要下一番功夫，作文是与生活密切相关的，生活中感受体验最深的，他们最想说的就让他们说出来，为什么让学生写作文写不出来，而早恋的学生写情书则能几页甚至几十页的写呢？这是个有意思的现象，也是我们值得深思的问题，正是他们心中有想说的话希望一吐为快，所以我们要做好正确疏导。我刚接手的班级，我总要先让他们说他们最想说的话，畅所欲言，然后把他们最想说的变成文字，再加以编辑整理就成了一篇篇文章，让他们觉得写作文并不难，还要给他们要求写日记，每天把当天发生的事情记录下来，不论长短都要坚持，形成勤于练笔的习惯，而后再训练他们学会联想，由一个人、一件事联想到与之相关的人和事，这样面就宽了，可写的内容就丰富了

语文课的训练主要是书面语言的训练。要提高学生的语言表达能力，特别是书面表达的能力，改变语文教学高耗低效的状况，我们在教学中就必须切实有效地加强“写”的训练。写”不仅仅指写作，它有很多方面。在教学中随时都可能进行不同层次的“写”的训练。课文《火烧云》有这样一段话，“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色都有，还有一些说也说不出，见也没见过的颜色”。短短几句话，我以下面几个方面来练“写”。首先让学生默读，写出表示颜色的词，这是批注写;然后用简炼的词写出颜色变化的特点，这是概括写;引读后，学生用“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”写一句话，这是造句写;最后朗读想象，描绘当地日出景象，这是片断仿写。把“写”的训练，融进不同方式的“读”中。学生读得很深情愉快，写得自然轻松。克服了学生厌写惧写的心理。写的训练学生接受了，语言文字的训练就会更快地达到最终目的。

由此可见，在进行“一课四练”时，以“读”当线，能有效地牵串“听、说、写”三练。但是，“读”这根线要选准，内容要紧扣中心，方式要科学多样，还要保证它的时间，这样，“读”的牵头作用才会显著。

（作者单位：怀集县幸福街道中心小学，广东   肇庆   526000）