学有所得，有爱无碍

司徒静

摘  要：自闭症的成因至今是个谜，让自闭儿童开口说话难，让自闭儿童开口说英语更是难上加难。本文作者根据任教班级实际情况，结合一节六年级英语新授课，采取有效手段，充分发挥学生的主体地位，关注随班患有自闭症的学生，做到同教材、同进度、异要求，让每一个学生都能达到自己的学习目标，做到学有所得，有爱无碍。

关键词：融合教育;差异性教学;英语

自闭症也叫孤独症。它不是心理问题，也不是智力障碍。自闭症儿童就像是遗落在人间的天使，被喻为“星星的孩子”。

习近平总书记在党的十九大报告指出，要“推进教育公平”，“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。这当中就包含了“融合教育”，即在教育教学过程中，为特殊儿童多开一扇窗。

本文结合一节六年级英语新授课，教师采取有效手段，充分发挥学生的主体地位，关注随班的自闭学生，做到同教材、同进度、异要求，让每一个学生都能达到自己的学习目标，做到学有所得，有爱无碍。

一、结合课标加工教材

本节课的教学内容是教科版广州市小学英语六年级上学期Module3 Health模块下的Unit 6 The secret to good health第一课时。本课达成的素养是“养成良好的阅读习惯”。但是对于随班学生来说，要求超越他的认知水平。教师在面向全体的同时，就随班学生的认知水平对教材内容进行适当的加工处理，认真研究教材的内容及逻辑顺序，对教学内容作出适当的删、补、改、排，以达到让随班学生学有所得的目的。

二、分析学情关注个别

（一）心理智力概况

该生资质、能力迟缓，注意力严重分散，注意广度狭窄;不爱与人交流，喜欢自言自语。上课时会不由自主地走神，自控力差。

（二）適应能力分析

情绪很不稳定，低年级时自控力差，意志薄弱，到五年级自控力加强，该生会通过咬手控制大叫行为。缺乏自信，交往能力差，难以学会人际间交往，独来独往。

（三）学习能力分析

该生记忆力尚可，经多次重复，可以学会一些知识;言语能力差，只能讲简单的词句;思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，不能举一反三;靠机械记忆能学会简单的英语单词;书写很认真，按时交作业。

三、根据实际差异设标

根据本班随班学生的实际情况，他的英语学习起点是可以完成简单的听、说、读、写任务。因此教师降低标准，为随班学生制定不同层次的个别目标。具体为：能够跟读本课单词、短语和句子;听懂英语指令，做出短语动作;明白基本的健康习惯。学生通过观察教师的肢体动作和图片内容，模仿与跟读，达成以上目标。

四、因材施教选择教法

赞科夫曾经说过对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。有鉴于此，教师在本课采取了以下教法：

（一）情景教学法

真实的情景最容易吸引随班学生，教师创设校园环境和日常的健康行为模式情景，让随班学生快速融入到学习情景中。例如呈现医务室、采访校医，让学生知道本课内容是和健康有关的。

（二）直观演示法

大量使用直观的图片、身边同学的肢体演示，让随班学生心理上感到亲切、情感上达到认同。例如课前拍摄一批学生健康生活的照片，并在课上展示，随班学生马上被图片内容吸引，融入到课堂教学中。

（三）游戏激励法

兴趣是最好的教师，游戏是最好的助力，通过游戏激励让随班学生最大程度参与到学习中。

本课教师通过直观图片、游戏、视频等媒介，在前面学习第5课的基础上，通过听、说、读、写，让随班学生通过学习，在行动中养成讲卫生、多运动的健康乐观生活习惯。

五、环节推进分层操作

读前活动

1.歌曲热身，渲染气氛

新授课前是Let's Sing唱一唱。教师先让全体学生跟随视频动画唱英文版的健康歌，让学生建立初步的健康认知。这时候根据随班学生不太愿意开口的情况，教师可以走到他的身边，让他一边观察教师的肢体动作，一边进行模仿，跟随动画里的音乐拍手。

2.游戏导入，鼓励参与

为了引出secret这个单词，在Let's Guess猜一猜中，教师设计了一个打开秘密盒子的游戏，教师可以把“打开盒子”这个重要任务交给随班学生，不仅增加他的参与度，而且激发他的学习兴趣。

（一）读中活动

1.直观演示，个别辅导

在学习eat plenty of fruit这个短语时，教师制定与实施个别化教育计划，让随班学生掌握了本短语的读法。教师的一个眼神、一个手势、一句话，有时就能对随班学生起到启迪的作用。

2.分层要求，完成任务

在Let's Match连一连练习中，教师通过连线练习，让学生巩固前面所学的内容，随班学生的练习纸是彩色字体，通过颜色配对，降低任务难度。本环节教师实施差异教学，做到同教材、同进度、异要求，满足特殊学习需要。

（二）读后活动

1.互相接纳，共同成长

在Let's Classify分一分环节中，教师采取了小组合作的方式。随班学生可以通过同伴的肢体动作明白短语的意思，达到同伴协助完成任务的目标。本环节的设计，教师旨在营建互相接纳、互相帮助、共同成长的教育环境。

2.激励评价，赞美尊重

教师在课前已经布置了游戏争分任务，回答正确的小组将会获得健康盾牌，课末教师对本节课每一个小组的得分进行统计评价，教师没有把随班学生异化成一个组，而是把该生融入到普通学生中，让该生成为组内一员，参与到比赛中去，达到互相融合，一起进步的目的。

综上所述，本课设计充分发挥学生的主体地位，以普通教学为主线，组织学生开展学习活动，同时寻找随班学生融和学习的最佳节点，采用灵活多样的方式给予有效指导，做到学有所得，有爱无碍。

【注：本文系2020年度广州市教育学会特殊教育小课题“小学随班就读学生英语学习状况研究——海珠区某小学五年级两名随班就读学生”研究成果（课题编号：T2020146）】

参考文献：

[1]北京市特殊教育中心.随班就读教师基础知识与技能.知识产权出版社，2013.

[2]吴淑美.融合教育理论与实践.华夏出版社，2017.

（作者单位：广州市海珠区赤岗东小学，广东   广州   510000）