学困生转化的有效策略

何琼英

摘  要：小学教育是学生成长的基础教育，对学生的发展有着重要的作用，学困生则是小学中较为常见的现象，如何转化他们，这一问题常常困扰着许多教师，甚至让一些年轻教师感到束手無策。要转化学困生，就先要了解学困生的特点，掌握他们的行为习惯，从而优化教育教学方法，用爱心温暖他们，用耐心与他们沟通，用行之有效的策略去转化他们，以提高学生的学习能力，为学生发展奠定基础。

关键词：转化;学困生;特点;习惯;有效策略

在城乡结合的小学学校，学生大都是进城务工子女。一个班级中，学生的学习成绩和学习积极性是有差异的，不可能个个都优秀，存在学困生已是现实。学困生在一个班集体中的影响很大，若所占比例太大，就会对班级造成极大的负面影响，影响班级管理质量，影响班级育人环境。做好学困生的转化工作，不仅是班主任工作的重要内容，而且是每个老师的责任。能否做好学困生的转化，直接关系到新课程改革的实施，它对整个教育来说也具有普遍意义和现实意义。那么如何做好学困生的转化工作呢？笔者认为，要做好这一工作，关键是能否对学困生的特点和习惯进行分析，并在此基础上提出转化的对策。关于这一问题，我在教学过程中做了一些尝试，并取得较好的效果，下面我就这一问题谈谈自己的看法，希望能对同行起到抛砖引玉的作用。

一、学困生的特点和习惯分析

经过长期的教学实践与思考，我认为学困生主要有以下几个方面的特点：

一是思维发展方面存在缺陷。学习困难学生一个重要特征是思维有缺陷，也就是人们所说的“笨”，他们的思维发展水平和思维速度均低于同龄人，独立思考能力差，记忆、分析、综合能力明显低下，从而影响学习成绩。这种学生的习惯是：上课不认真听讲，不完成作业，调皮捣蛋，经常违反各方面的纪律，严重影响教学秩序。

二是意志力薄弱，碰到挫折容易悲观。学习困难学生的一个普遍特点就是意志力薄弱，耐挫能力差，碰到困难自暴自弃，很容易就出现放弃学习的心态，从而导致学业失败，丧失信心，一蹶不振的恶性结果。这种学生的习惯是：怕苦怕难，对知识挑挑拣拣，容易的就高兴，不懂的就灰心丧气、消极等。

三是学习的基本技能存在缺陷，不能在一定的时间内有效地掌握知识。学习困难学生在学习上缺乏一定的学习技巧，不善于总结经验，不善于触类旁通，缺乏灵活、变通，结果在学习任务较重的情况下，应付不过来。当学习成绩好的同学已经利用一定的技能达到事半功倍的效果时，他们却不堪负荷，唯有放弃。这种学生的习惯是：作业无法按时完成，抄作业，考试作弊，一个小时的作业要二、三个小时完成。

四是基础没打好，造成后来学习上的困惑。学习困难学生由于在前段时间的学习过程中，没有认真学习，导致后来知识的脱节，只知其果，不知其因，从而产生疑惑。如果不解决，这种知识很快就被遗忘，甚至不被其接受，从而引起其思维混乱，无法继续学习。这种学生的习惯是：死记硬背，囫囵吞枣，记得不牢，无法理解等。

五是自卑，缺乏成功感，对学习不感兴趣。相当一部分学习困难的学生性格比较胆小、自卑，碰到学习上的困难不敢向老师和同学请教，疑难问题越积越多，结果造成失败，因从未有成功的喜悦，也就越自卑，什么事也不敢做，连学习上已经是做对的他都不敢承认，结果可想而知。另有一些学生天生贪玩，对学习不感兴趣，这也是学习困难学生的一个显著特点。这种学生的习惯是：怕问老师，不敢表达自己的意见，贪玩，不思进取，一拿书本就想睡觉。

二、学困生转化的对策

1. 因材施教，帮助学困生克服“思维惰性”。在对待学困生的教学中，首先，教师要能够运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服学困生的“思维惰性”，引发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们思考问题和解决问题。其次，要通过教学使学困生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能。再次，要注重发展学困生思维的独立性。思维的独立性是思维的综合品质，通常表现为思维的灵活性、可变性和学习上的意志力，它是思维发展的重要标志。

2. 培养学困生的学习技能。转变学困生必须培养学困生的学习技能，教会他们如何学习。根据学困生在学习技能表现上的不足，帮助他们掌握最基本的学习方式，以及加强和指导学习技能训练，在教学过程中有计划、有针对性地强化学困生掌握运用、巩固应掌握的学习方法，并注意通过及时的检查和反馈环节，检查学困生对学习技能的掌握和运用情况，逐步提高学困生学习的有效性。

3. 帮助学困生补缺补漏。知识上的缺陷是学困生的本质特征，要帮助学困生补缺补漏，首先要查明学困生现有知识缺陷的性质和程度，查明导致这些缺陷的各种因素。这一过程可借助于教师个人对学困生的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问及各种诊断性测验等到方法去完成，更要借助于科任老师、家长等一起的“教育会诊”。然后可采取下列方法：（1）组织学困生对教材系统复习，保证学困生对基本知识体系的掌握。（2）对学困生实施“区别教学”，它并不是选择教学，更不是一味降低难度、删减教材、减少作业负担而使学困生放弃努力。“区别教学”的实质就是对学困生进行人区别的特殊帮助，针对学困生在知识中的弱点采用不同方法。（3）为学困生设计适应其程度的个别练习。在这一点上，目前学校个别教师为让学困生掌握知识而要求他们完成大量练习，这往往是事倍功半，甚至使学困生丧失自信心。作业的质量决定学习的效果，若是使学困生停留在多次重复的机械练习水平上，不管教师主观愿望如何，在学习上肯定达不到理想效果。因此，教师应从大量练习中挑选最重要、最典型的习题，并考虑学困生完成的可能性，这对学困生掌握知识更有效。（4）注意通过补习弥补其知识缺陷，但这一定要适当，并压缩到最低限度，以免造成较重的学习负担。（5）及时检查、了解和评定学困生的学习情况，防止学困生在知识掌握上出现新的“空白点”。

4. 帮助学困生消除自卑，培养自信。学困生消极的学习态度不是一个单纯的问题。学困生对学习抱有消极态度，往往是由于长期遭受挫折而导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的。基于此，克服学困生消极学习态度的出发点是要为学困生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我概念，并在学习过程中锻炼他们的意志。这就要求教师在实际的教育教学活动中，采取这样几种具体措施：（1）要与学困生建立良好的心理关系，创造愉快、平等的人际氛围，不能歧视学困生，更不能以消极语言刺激他们;（2）要善于发现和诱导学困生的好奇心和求知欲，并把这些品质转化为他们的学习兴趣;（3）讲一些有代表性的典型例子，为他们树立榜样，榜样的力量是无穷的，用成功经验的介绍来激励他们;（4）为学困生创设一些“特殊的成功情境”，发现他们身上的闪光点，鼓励他们积极参与教育教学活动，并对学习困难学生的成功给予及时的表扬和肯定，从而树立他们的自信心。

对于学困生转化要高度重视，不是一朝一夕，更不是一蹴而就的，因而要求我们学校、家庭、社会相互配合，共同教育，形成强大有力的教育合力。教师是爱心天使，是文明的传播者，应以博大的胸怀，无私奉献的精神，教育和影响一代又一代人。教师肩负着重要的社会责任感和使命感，为了学生，为了教育，为了祖国的强盛，社会的进步，要兢兢业业，一丝不苟，顽强拼搏，爱岗敬业，努力提高学困生转化率，促进学生身心健康成长。

总之，学困生的转化工作是一项长期而艰巨的工作，需要每个老师的共同努力，用一颗爱心善待学困生，多给他们一些关注，帮助他们掌握学习技能、打好基础、克服自卑心理、树立自信心，最大限度地为他们创造表现的空间和时间。

（作者单位：广西融水苗族自治县融水镇苗家小镇小学，广西  融水    545300）