统编高中历史教材主流意识形态建构路径及其教学实践探析

吴姝虹 王德金

摘要：统编高中历史教材属于国家教材，确立了教材的政治方向和价值导向，体现出了国家的主流意识形态，传递着国家记忆和民族精神，尤其是在编写思路和具体内容上反映出了新时代中国特色社会主义思想，渗透了社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的教育元素，充分体现出历史教材对学生进行多方面思想教育的重要功能。本文试图通过对统编教材引用权威文献的统计与分析，对统编教材在建构主流意识形态方面的具体做法进行解读与分析，以助于进一步深入领会统编教材的编写思路，为一线教学实践提供有参考价值的建议，从而更好的落实立德树人的育人目标。

关键词： 统编版历史教材;权威依据;唯物史观 ;主流意识形态

何为权威依据？统编版教材的主编张海鹏在《统编高中历史教科书的学科体系和学术体系》一文中对权威依据做了解释，简单概括就是马克思主义经典著作、中国特色社会主义的重要理论成果、习近平新时代中国特色社会主义思想文献、中国共产党会议决议和经过学术界考验的重要学术著作等。那么这些权威依据具体包括哪些内容？在统编教材中起着什么样的作用？对一线教学又有何启示？为解答这些问题，笔者对《中外历史纲要》所引用权威文献做了统计和分析。

一、马克思主义经典著作的统计与分析

从马克思主义经典著作引用的情况来看，《中外历史纲要》（上下）共引用27篇，引用36次，内容包括马列原著、毛泽东在各个时期的多篇重要文献、邓小平有关中国特色社会主义理论重要论述等。这些文献分布在学思之窗、学习拓展、史料阅读、问题探究等多个栏目中。

这些文献到底有何意义和价值呢？《德意志意识形态》第一次比较系统地阐述了历史唯物主义基本原理，是唯物主义历史观的奠基之作。《共产党宣言》第一次较为完整系统地阐述了科学社会主义的基本原理，阐明了社会发展的客观规律，标志着马克思主义的诞生。該书的前三章集中体现了历史唯物主义的重要观点。《资本论》揭示资本主义的本质和规律是马克思主义最厚重、最丰富的著作，被誉为“工人阶级的圣经”。《反杜林论》对马克思主义的三个组成部分及其相互联系做了全面的论述和详尽的阐述，是一部历史唯物主义的著作，在历史唯物主义发展史上有极其重要的地位。历史唯物主义是马克思、恩格斯思考的理论成果，是经过实践检验的科学的理论和历史观。历史唯物主义理论的现实意义是更好地指导人类认识社会、自然以及人本身的实践活动，并在实践的过程中不断加深对理论内涵的理解，通过实践检验理论的科学性，并进一步完善和丰富理论。在此基础上诞生了一大批研究历史唯物主义和运用历史唯物主义的著作。列宁有关社会主义的经典论述，毛泽东的《井冈山的斗争》、《论持久战》、《论人民民主专政》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等文献、邓小平有关中国特色社会主义的理论都是其中的典范。

通过对以上马克思主义经典著作的分析可知，统编教材通过马恩原著和研究成果的文献引用，采取史料阅读、问题探究以及学习拓展等形式，将历史唯物主义的理论及方法贯穿到了学生历史课程学习的全过程，确保了教材的政治方向，有助于学生了解、领会、应用历史唯物主义的基本理论和方法，提升历史学科的核心素养，成为统编历史教材贯彻国家意志，构建主流意识形态的重要途经。

二、习近平新时代中国特色社会主义思想文献统计与分析

统编高中历史教材《中外历史纲要》（上下）共引用习近平自2012年中共十八大以来的各类讲话共8篇，内容包括习近平在重要场合发表的对于中国近现代重大历史事件（如五四运动等）新的评价和提法，包括对于中国共产党历史上的重大事件和重要历史人物的评价，例如红军长征的意义以及精神内核、对于毛泽东同志的贡献及在当今学习贯彻毛泽东思想的新要求，也包括对于文艺工作的指示、当今我国外交宗旨和原则的阐述以及世界战略的表述。

重新编写高中历史教材是在党的十八以后提出来的，是党中央在学校教育、人才培养方面的长远大计。习近平新时代中国特色社会主义思想是我党最新的理论成果，也是统编教材编写的指导思想和广大师生学习高中历史的重要遵循。教材中引入习近平新时代中国特色社会主义思想文献有助于广大师生在高中历史的学习过程中更新对中国近现代重大历史事件的认识，了解当今中国内政外交方针的基本原则，坚定中国特色社会主义道路，认同社会主义核心价值观，落实“立德树人”的教育目标。

三、中共中央会议决议文献统计与分析

统编高中历史教材《中外历史纲要》（上下）共引用中共中央会议决议文献共6篇，引用次数为8次，内容了包括中国共产党建党百年历史中有关革命和建设的重要会议决议。例如：1921年中共一大的纲领，1923年中共三大有关与国民党合作的会议决议，1945年抗日战争后期召开的中共七大的会议报告，1978年中共十一届三中全会拉开改革开放序幕的会议公报，2017年中共十九大的会议报告，2019年中共十九届四中全会关于坚持和完善中国特色社会主义制度 推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的相关决定。

中国共产党是社会主义事业的领导核心。在统编教材中引用中共中央会议决议对于广大师生了解党在各个历史时期的重大方针决策，感受党在百年时代变迁的使命与担任，坚定跟党走的信念有着非常重要的意义。

四、学术专著统计与分析

统编高中历史教材《中外历史纲要》（上下）共引用学术专著共31部，引用次数为36次。这些学术专著被张海鹏主编成为“经过学术界考验的重要学术著作”。吴于廑、齐世荣参编的《世界通史资料选辑》引用达9次之多。吴于廑、齐世荣两位是学术界公认的世界史方面的权威专家。纽约时报称赞美国菲利浦·希提著的《阿拉伯通史》道“此书的卓越品质与突出价值在于占有原始资料基础上的旁征博引，以及浸润于字里行间的浓郁的历史氛围。”美国著名历史学家斯塔夫里阿诺斯《全球通史》是全球史潮流的一部奠基性的杰作。[荷]布洛克曼、[荷]霍彭布劳沃著、乔修峰译的《中世纪欧洲史》、[摩洛哥]伊本·白图泰著、马金鹏译《伊本·白图泰游记》、[英]哈巴库克、[英]波斯坦著、王春法译的《剑桥欧洲经济史》、[西]卡萨斯译、孙家堃译的《西印度毁灭述略》等著作都是学习研究相关领域的重要参考资料，也是很多大学历史学系的指导书籍。

统编高中历史教材所引用的学术著作时间跨度长达数百年是久经考验的各领域权威著作，并且统编教材大多数引用文献都提供了原始出处，这样不仅有助于开阔学生的学术视野，而且有助于培养学生的学术规范意识和实证精神，养成尊重前人劳动和成果的习惯。

综上所述统编高中历史教材，作为国家教材，体现国家意志，反映主流意识形态，事关中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，事关党和国家长治久安、实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有非常深刻的战略意义。统编高中历史教材中大量引用马克思主义经典著作、习近平新时代中国特色社会主义思想文献和多篇中共中央会议决议文献、权威学术著作就是要引导广大学子通过学习权威著作，树立历史唯物主义历史观，用中国特色社会主义思想武装头脑，努力成为社会主义事业的建设者和接班人，自觉认同和实践主流意识形态，从而完成使国家未来各方面的接班人在基础教育阶段获得良好历史教育的神圣使命。

五、教学启示

1.阅读马克思主义经典著作，提升历史唯物主义水平

历史课程标准中明确指出“历史课程要以唯物史观为指导”，统编高中历史教材中大量引用了马克思主义经典著作来贯彻唯物史观，同时唯物史观也是培养学生历史核心素养的目标之一。教师必须先具备历史唯物主义的基本素养，才能引导和培养学生形成正确的历史观。而阅读马克思主义经典著作是提升历史唯物主义理论水平的最基础也是最便捷的路径。

目前在一线教学实践探索中，更多教师还集中于技术层面，也就是如何圆满完成教学进度，如何培养学生的学科核心素养，其实目前最应该提升的是历史唯物主义的理论修养。如果方向错了，速度就毫无意义。如果对统编教材的认识只限于编写体系的改变，那么就容易犯方向性的错误。作为一线老师，我们可以按图索骥，将统编教材所引用的马列原著以及毛泽东、邓小平的重要文献进行系统学习和研究，了解历史唯物主义的基本理论和方法，加深历史唯物主义的理論功底，从而为探讨教学内容的争议、回应教学实践的困惑、实现教学思路创新提供扎实的理论基础。在此基础上，立足当下，放眼未来，强化教师自身的理想信念，承认社会历史发展的客观规律，对学生进行思想引领。同时通过批判性的思考和分析，将历史唯物主义由知识体系逐渐内化为价值体系，从历史学科的学习中体验生命教育。

2.阅读习近平新时代中国特色社会主义思想文献，提升政治素养

党的十八大以来，习近平围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。习近平新时代中国特色社会主义思想不仅是党领导人民进行社会主义现代化建设的最新理论成果，也是我们一线教学应遵循的方针。通过阅读习近平有关中国近现代重大历史事件、重要历史人物、当今我国外交宗旨和原则的阐述以及世界战略的相关文献，提高政治站位，掌握与时俱进的学科话语体系，遵循党的教育方针，紧扣立德树人的教育目标，指向学生核心素养的培养，深刻体会统编教材作为国家教材体现国家意志的定位。在实际历史教学工作中，采用图文结合、原始史料、问题探究等方式，自觉引导学生形成国家认同、树立领土意识、增强文化自信、培植家国情怀等，以此渗透学生历史核心素养的培养。

3.阅读权威学术专著，扩充历史学科知识体系

统编高中历史教材为服务主流意识形态和回应现实诉求、突破西方中心论、构建中国话语体系，跟之前的教材相比无论是编写体例还是知识选取上都有很大的变化，因此对于一线教师来讲扩充知识体系是当务之急。那么读哪些专业书籍呢？就读教材所引用的相关权威学术专著。教材引用的学术专著不仅是久经考验的学术界认可的著作，并且是教材编者所采用的更具指导意义。目前的学术专著鱼龙混杂，质量良莠不齐，对于一线教师来说无法从学术性、思想性方向进行更多的甄别，而教材引用的权威学术专著是一个很好的提升学科知识体系的参考书目。

4.研读教材文本，领会编写意图，培养核心素养

我们在实际教学中要深入研读教材文本，结合课程标准，通过与旧教材的对比分析，找到统编教材对于具体史实的不同表述，理解变化背后的深刻用意。在目前统编教材的时代，我们需要重新确立教材在教学中的权威地位。我们要用足教材，研读教材的表述，把握教材的概念，用足教材的史料，利用教材的栏目，挖掘教材的图片。通过教材内容的条件化、情境化、问题化转变为教学内容，引导学生思考，组织交流讨论，开展评价反馈。

5.精选典型史料，确保政治方向，提高学术规范

我们以往有一种倾向好课就是要突破教材。为了体现教学的独特性，会搜集大量的教材以外的史料用于一线教学，但通常由于专业水平的局限以及实际教学的紧张节奏很难对所用史料进行有效在甄别，难免出现解读的偏差。今后在教学中要慎重选用其他史料，要明确该史料的出处，了解作者的立场及应用理论，确保史料选用的政治性，提高史料的权威性，注重史料的学术性，科学解读史料。

总结一下，统编高中历史教材在构建主流意识形态方面的具体方式是多样的，本文主要统计和分析了教材中权威依据引用情况，除此之外如优选知识体系，回应时代诉求、更新话语体系，讲好中国故事、丰富英雄叙事，厚植家国情怀等方式也是值得在教学实践中研究和分析的重点。鉴于篇幅所限，笔者在此就不再展开来说，将另外撰文详细分析。

参考文献：

[1]张海鹏.统编高中历史教科书的学科体系和学术体系——适应和掌握统编高中历史教材《中外历史纲要》（上）的意见[J].课程.教材.教法，2019，39（09）：21-32+11.

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[5]徐蓝.高中统编《中外历史纲要（下）》世界近代史重点内容解读[J].中小学教材教学，2020（06）：9-13.

注：本文为山西省教育科学“十三五”规划2019年立项课题“高中历史核心素养之家国情怀培养研究”的成果（课题编号：GB-19564）

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