浅谈如何构建开放的中学地理课堂

李慧敏

摘要：本文秉承“核心素養”的思想，从地理课堂的创新实践出发，用“教学内容开放而目标明确”、“学习方式开放需恰当”、“教学思维开放需引导”三个方面给出如何构建开放的地理课堂的建议。开放的地理课堂帮助学生开阔视野、拓展思路，也培养学生大胆创新、勇于实践的精神，有利于学生的终身发展。

关键词：实践性;生活性;创新意识;开放的地理课堂

引言

“核心素养体系”旨在深化课程改革、落实立德树人的目标。它指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务。怎样能将“核心素养”落实到实际的地理课堂当中呢？下面我就“核心素养”中的创新实践，谈谈如何打破传统教学模式，构建开放的中学地理课堂。

一、教学内容开放而目标明确

地理是一门综合性极强的学科，就地理环境来说，它是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映了地理环境的综合性。所以，世界无处不存在着需要学习和了解的地理知识。但是，教科书对于我们中学生及教师来说，也有其重要的作用。教科书不仅能给我们提供课程资源，也为我们理解课程目标起到了指导性的作用。开放性的学习内容，的确能调动学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思路，但这不意味着开放的课堂就要放任自流，偏离学习中心，冲淡教学主题。开放的地理课堂教学内容可以适当开放，但学习目标必须明确。下面我就教学内容的选择，给出几点建议：

1.选择比较权威的中学乡土地理书籍。地方课程教材里有许多乡土地理的内容，其中叙述着我们生活环境的变化和时代的变迁，引领学生步入区域地理的学习中。

2.选择时事热点作为教学内容的切入点。例如，“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，学生在了解国家实事的同事，能够用地理的眼光去看待其中的意义，帮助中学生掌握相关知识，提升综合分析能力，树立科学发展观。

3.选择学生的生活环境作为教学内容的情境。生活中的衣食住行无处不存在着与地理的联系，如何运用地理知识去积极健康地生活，科学环保地解决生活环境中的问题，正是我们要学的“对生活有用的地理”。

二、学习方式开放需恰当

现代的学习方式多样，人们大多愿意从网络获取信息，方便快捷的网络，让我们逐渐产生了依赖，似乎只要“百度一下”，什么问题都迎刃而解，其中的利弊不言而喻。其实搜集资料是地理学习必不可少的步骤，如果能做到挑选对学习地里有用的东西，并有自己的思维想法，网络只是一个重要的学习工具。所以大家应当正确利用学习工具，恰当地选择学习方式。地理学习方式应当符合地理学科的教学特点，根据不同的教学内容和教学对象，采取灵活多样的学习方式，例如小组合作讨论法、问题情境法、参与体验法、案例分析法、演示实验法等。合理地选择学习方法，无论是课堂学习效果，还是学生自身素质的提升，都能达到出人意料的成绩。

案例：《地球和地球仪》——制作简易的地球仪。

准备材料：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等。

制作步骤：1.如图①所示，在乒乓球中部用红笔画上一个圆圈，作为赤道;在a、b两点各钻一个小孔，使小孔到赤道上各点的距离相等。

2.把铁丝弯成图中②所示的形状，注意倾斜的铁丝要与水平面成66.5°角，同时所弯曲的半圆要比乒乓球略大一些。

3.把乒乓球用倾斜的铁丝穿起来。

4.在图③中的倾斜铁丝两头，即a和b处，用胶布裹几圈，这样可把乒乓球固定在倾斜铁丝的中间，同时又可以自由转动。

5.在图③中c的部位，包上一些橡皮泥，使做好的小地球仪不会翻倒。

教学指导：请同学们在小地球仪上用红色笔画出北回归线、南回归线、北极圈、南极圈这几条重要的纬线;再用蓝色笔画出本初子午线、180°、90°W、90°E、45°W、135°E、45°E、135°W、20°W、160°E经线。观察地球仪上经纬线的分布特点。

在中学地理课堂中，有许多需要空间想象能力来学习的课程，但中学生的思维能力有限，这就需要教师引领学生动手实际操作起来，变想象为实践，让学生通过自己亲手做、亲手画、亲自分析、亲自总结，逐步得到自己的学习成果。

“地球的运动”、 “地形图的判读”、“海陆的变迁”都可以利用制作模型或者教具演示来获得具体的学习感受。例如“等高线地形图”的绘制，可能利用图片及动画给学生的学习体验，都不如学生拿一块橡皮泥捏一捏、切一切、画一画来得明白。或者也可以组织室外活动，亲自去看看山体的各个部位，认清山脊和山谷的区别。

阅读地图是学习地理的最基本手段，所以在训练这方面的时候，在掌握基本的读图方法后，教师应当系统地把地图分类，指导学生锻炼自己的读图能力，并在每节课都要注重对学生的正确读图的习惯养成。

学习区域地理过程中，学生已经掌握了基本的地理学习方法，所以一些基本的知识学生独立完成会更好，而探究性问题，则需要教师创设适当有趣的情境和细致循序的问题，引导学生合作讨论逐步达成学习目标。

三、教学思维开放需引导

开放的地理课堂，需要开发学生的创新能力和发散思维。科学、积极的课堂不应当只局限于教师的思维，应当创设适合学生独立思考、主动求知的教育情境，不以某种定论束缚学生的思维，多种角度思考问题，拓宽学习思路。尤其要培养学生用地理思维看待生活问题，细心观察，合理猜想，大胆质疑，敢于求真。针对学生对某一地理问题的思路，教师应善加引导并及时给予具体的评价和鼓励，让学生在探索地理的路上越走越远。

总结：

目前，农村的中学地理课堂还有很多局限，虽然我们身处农村，与大自然的接触更加密切，但各种原因导致学生并无心看“风景”。要想把“学习对生活有用的地理”落实到我想构建的开放的地理课堂，还具有很多挑战和难题。到底如何构建开放的中学地理课堂，还需要我们努力去实践。总之在教学过程中，教师应关注学生创新意识和实践能力的培养，重视各种资源的开发和利用，帮助学生拓宽学习空间和思路，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生积极探索、合作交流。

参考文献：

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[2]舒小娟.核心素养下中学地理课堂教学有效性的实践与探索[J].科学·自然，2018，（48）：174.

[3]张白峡，刘光文，陈文.中学地理课堂有效问题设计与实践应用[J].教育科学论坛，2018，（4）：14-16.

辽宁省大连庄河市第十一初级中学 116416